史弘文

2018年秋學期開始，江蘇義務教育階段使用了根據(jù)《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2017年修訂）》改版的新教材。小學三年級信息技術教材中依然有關于畫圖軟件的教學。那如何才能上出新意，并且還能體現(xiàn)出高中新課標頒布后提出的學科核心素養(yǎng)的具體落實？下面，筆者先談談對陳宏斌老師的《復制與粘貼圖形》一課的一些認識與看法，再從此課延展談談“應用軟件教學如何落地學科思維”的實踐與思考。

對《復制與粘貼圖形》一課的評析

1.對教學內容的選取和定位較準確

本課教材內容有復制與粘貼、翻轉與旋轉、拉伸與扭曲三塊，都是關于圖形的操作，但陳老師只選取了前兩塊內容進行了一課時的教學設計，并且將“復制與粘貼”作為學生初次接觸的信息技術經典內容進行重點設計，這是對教材全局的準確把握。蘇科版小學教材在18版時做了重大調整，將“畫圖”單元放到了“文件操作”的前面，因而“復制與粘貼圖形”這一教學內容也就無法像以往那樣采取遷移的教學方式，而是要進行全新的初始化設計。這樣一來，“復制與粘貼”命令不僅成了本課的重點，而且將為學生今后能在其他軟件環(huán)境中融會貫通地掌握復制粘貼操作打下堅實的基礎。從實際教學中可以看出，陳老師對“選定”操作的強調，體現(xiàn)了這一經典的重要性。同樣，“撤銷”這一經典操作，也在課堂上成為教師允許學生們通過“試錯”而順利到達成功彼岸的利器。

2.對教學情境的創(chuàng)設和運用較獨特

本課教學情境的創(chuàng)設是一大亮點?！岸砹_斯方塊”游戲不僅能激發(fā)起學生的學習興趣，而且能很好地契合“畫圖”這個單元對圖形設計與制作的基本需求?！岸砹_斯方塊”的組成元素非常簡單，卻又可以變化多端，適合入門初學或在藝術設計方面不必做太高要求時選用。本課四個活動都是圍繞“俄羅斯方塊”展開，從“設計方塊學復制”到“補全方塊學翻轉”再到“嘗試游戲學旋轉”，最后通過“挑戰(zhàn)游戲巧運用”進行收尾，讓學生在玩中學、學中玩。同時，對教學情境的運用更多地體現(xiàn)在引領學生思維的層面，通過對比發(fā)現(xiàn)、操作示范，讓他們有所思、有所悟。

3.對教學活動的設計和調控較到位

一節(jié)課成功與否，教學活動的設計很關鍵，好的教學設計不僅要巧，而且要實。在一開始的“設計方塊學復制”活動中，教師對學習任務的解讀就很有必要，三年級的學生理解力有限，分析和理解任務要求有助于教學目標的達成，也為教師將設計思維的理念潛移默化地傳遞給學生提供了基礎。另外，教學支架的運用使學生們學有所依、學有所成。四個活動都提供給學生半成品的BMP文件，目標要求與操作素材一目了然，讓他們可以直接在BMP文件中完成，教學效率明顯提高。最后兩個涉及模擬游戲的活動，陳老師還特意提醒學生不要急于動手，而是要先思考和謀劃，適時滲透了拼搭方塊玩游戲時所需的規(guī)劃意識。

當然，課無完課。陳老師最后的總結或許想要表達的東西太多，對于學生是否合適，他們能否真正理解，還需要斟酌。建議以“雙基”層的基本技能梳理為主，但在進行教學設計時還要有“三層架構”的思考。

對應用軟件教學如何落地學科思維的思考

1.什么是學科思維？信息技術的學科思維有哪些？

關于學科思維，筆者的理解就是方法和價值觀，學科思維和常提的學科核心素養(yǎng)其實是有內在聯(lián)系的。學科核心素養(yǎng)相對于學生發(fā)展核心素養(yǎng)來說，已聚焦于學科，而學科核心素養(yǎng)和學科思維相比，更為聚焦。如何將學科核心素養(yǎng)落到實處，筆者覺得學科思維才是真正的抓手。

對學科核心素養(yǎng)三層架構的理解可以解讀為：問題解決以“雙基”為基礎，學科思維以“雙基”和問題解決為基礎;學科思維層是學科課程的靈魂，也是學科課程與“人的內在品質”相應的本質之所在。陳老師對本課的設計就有著很深的“三層架構”烙印，雖然在教學目標的撰寫上并沒有按此三層展開，但在設計思想上始終有所體現(xiàn)。

那么，信息技術的學科思維到底有哪些呢？在信息技術學科領域，高中新課標中凝練出了“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”這四個學科核心素養(yǎng)。其實可以算作素養(yǎng)層面的學科思維除了計算思維外還可有許多，如設計思維、規(guī)劃思維、工程思維、技術思維、創(chuàng)新思維、合作思維、管理思維等。有些思維是從其他領域借鑒而來，如設計思維最初流行于商業(yè)領域;有些思維并不僅僅存在于教育領域，如創(chuàng)新思維在各行各業(yè)都是需要的;有些思維的落腳點會顯得較小，如規(guī)劃思維有時更多地體現(xiàn)在某個應用的局部。以陳老師的這節(jié)課為例，第一個活動中的“為學復制功能來設計方塊”就充分體現(xiàn)了設計思維遷移到信息技術學科領域后的具體運用;而最后兩個活動中的“為玩好游戲而拼搭方塊”就體現(xiàn)出了前期規(guī)劃的必要性和重要性。

2.高中新課標背景下的應用軟件課應該怎么上？

應用軟件課最初是操作導引式的教學，就像是軟件說明書，只體現(xiàn)了“雙基”層的基本技能;后來是作品范例式的教學，雖然已有提高和改進，但大都還是在依葫蘆畫瓢，只體現(xiàn)了“雙基”層的基本技能;而現(xiàn)在火熱的項目活動式教學，以項目為載體，以問題為導引，已能體現(xiàn)問題解決，但如何提煉出學科思維，還需不斷研究。筆者認為，應用軟件有操作共性，一些操作可以舉一反三或融會貫通，如辦公類軟件、WPS系列可強調規(guī)劃思維或工程思維;設計類軟件，畫圖、PS、網站制作軟件等可強調設計思維或創(chuàng)新思維;編程類軟件、機器人或物聯(lián)網編程平臺等可強調計算思維或技術思維。

學科思維的培養(yǎng)要有學科的特點，不能局限在固有的思維形式上，要用“自下而上”的途徑去實施。所謂“自下而上”，就是從學科知識出發(fā)，考察能夠解決的問題，然后將問題類型與學科思維框架比對。這樣就能從學科的本質出發(fā)，借助三層架構，培養(yǎng)學科思維，這種學科思維已經跳出了傳統(tǒng)的思維模式，成為信息技術學科特有的一種思維方式。例如，在“WPS文字”中的《表格的制作》一課，常規(guī)的教學模式，都是分析表格的組成要素，然后讓學生繪制一個幾行幾列的表格，這樣的設計，學生的學科知識肯定能得到訓練，但是卻不能用表格去解決實際問題。再向前推進一步，可以讓學生設計一個課程表，這看上去是有了設計的影子，但其實還是一種模仿操作，因為課程表不需要學生去建構，只需要去回憶。筆者認為，可以給出一段文字描述，這段文字中隱藏著表格的需求，讓學生通過對文字的閱讀，提煉表格的相關信息，進而設計表格的大小，最后繪制表格。這個過程其實就有了信息可視化的表達，而最后的表格繪制，則體現(xiàn)出了“設計與制作類”的學科思維。

高中新課標勢必會對義務教育階段的教學產生影響，如何應對可能帶來的思想沖擊，需要一線教師不斷對學科本質加以研究，基于學科思維做研判分析，以便讓學生能更好地適應信息社會的發(fā)展變化。