林曉瓊

摘要：通過對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生培養(yǎng)空間觀念是十分重要的，使得學(xué)生具備由物體想象出幾何圖像，同時又可以由幾何圖形想象出實物的能力，能夠靈活快速地在二者之間進行轉(zhuǎn)換。與此同時明白各個物體之間的聯(lián)系所在。能夠掌握描述圖形變化規(guī)律的能力，具備通過語言繪制具體圖形的能力。為了能夠在實際的教學(xué)過程中切實貫徹和落實這些培養(yǎng)要求，從而切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;策略

引言

隨著新課改的不斷深入和貫徹，教學(xué)的重點也開始了轉(zhuǎn)變，顯然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是重中之重。其重要的內(nèi)容之一就包括空間觀念的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，需要其具備相關(guān)基礎(chǔ)知識，為此在實際的學(xué)習過程中應(yīng)該不斷總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗，鍛煉自己的思維能力，充分結(jié)合推理和想象，二者相互融合。

一、情境創(chuàng)設(shè)，從具體到抽象

通過長度、寬度、高度形成的客觀事物在人的意識當中存留的一種概括性的形態(tài)就是空間觀念。對于小學(xué)生來說培養(yǎng)空間觀念的途徑和方式主要是通過對幾何圖形的學(xué)習。然而針對這方面的內(nèi)容進行教學(xué)時往往會發(fā)現(xiàn)它具有非常抽象的特征。對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習圖形方面的內(nèi)容并非一件簡單的事情，需要教師對其進行精心合理的設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將學(xué)生引入到情境當中讓其自己對相關(guān)的事物進行感知和探究，通過在真實具體的情景當中來抽象出需要認識的圖形特征。

為此教師需要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活當中常見的事物以及學(xué)生想象出來的模型，引導(dǎo)學(xué)生將抽象事物的表象特征存留在腦海中。通過對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，從而有效分析并研究抽象事物的表象，從而在腦海中形成認知，針對于腦海中存留的新的認知和存在的空間知識進行有效的重組，對空間意識和認知結(jié)構(gòu)進行更新和完善，從而有效培養(yǎng)空間觀念。

以教學(xué)長方形和正方形的周長為例。其實學(xué)生對于長方形和正方形也并陌生，因為在一年級下冊的數(shù)學(xué)課本上就有對長方形和正方形有初步的提及，學(xué)生也對其有過一定的接觸和了解。有些學(xué)生甚至在幼兒園就已經(jīng)接觸了相關(guān)的知識，所以對于學(xué)生對于這個知識點還是比較熟悉的。為此教師可以充分發(fā)揮情境教學(xué)法的功效，有趣的情境為給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生利用情境來對抽象的知識進行探索。利用情境引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合并聯(lián)系相關(guān)的概念。

二、結(jié)構(gòu)重組，從表象到內(nèi)涵

學(xué)生空間觀念的形成并不是一朝一夕就能夠完成的。這是一個長期堅持不斷探索的漫長過程。先從簡單的圖形入手，然后在此基礎(chǔ)上進行擴展。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要不斷重組自己的認知結(jié)構(gòu)，通過同化達到最終的目的。學(xué)生通過親自的探索和實踐，才能促進其認知狀態(tài)的不斷提高。為此教師需要對相關(guān)知識之間的聯(lián)系進行有效的探究。學(xué)生認知的核心點教師要有效掌握。引導(dǎo)學(xué)生在實際的情境當中將物體的表象形成在自己的腦海中。對其內(nèi)涵進行有效探究，從根本上來提升空間思維能力。比如針對于三只螞蟻的爬行軌跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其爬行路線的長度進行猜測。這個過程就是計算長方形和正方形周長的過程。讓學(xué)生從路線的表象過度到長方形和正方形周長的含義，從而使得學(xué)生的認知得到更新。

三、動手操作，從猜想到驗證

空間觀念的培養(yǎng)是建立在一系列的學(xué)習活動的基礎(chǔ)之上的。探究活動的過程中自然就調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性。如此一來才會形成良好的學(xué)習效果。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)水平的發(fā)展就是建立在動手操作的基礎(chǔ)之上的。通過引導(dǎo)學(xué)生對正方形和長方形進行測量，從而幫助學(xué)生在測量的過程中對正方形和長方形的特點進行領(lǐng)悟和理解，在自己的努力下找到有效的計算長方形和正方形的周長的方法。在自己的動手實踐和探索之下，對計算方法進行總結(jié)，從而尋找出最佳的計算方法。在動手操作的過程中更好地對自己的猜想進行了驗證。在實踐中發(fā)現(xiàn)計算方法。而不是履行一種計算儀式，通過死板的公式來機械地計算。

四、知識關(guān)聯(lián)從簡單到復(fù)雜

數(shù)學(xué)知識具有縱橫交錯，環(huán)環(huán)相扣的特征，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，需要從對幾何圖形的延續(xù)思考和探索入手。在實際的教學(xué)過程中教師應(yīng)該使用科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生將自己之前的知識基礎(chǔ)調(diào)動起來，從而在已經(jīng)有的基礎(chǔ)之上對新的知識點展開學(xué)習，并且要遵循由簡單到復(fù)雜循序漸進的一個探索過程?？梢韵葟暮唵蔚恼叫沃荛L計算入手，然后在此基礎(chǔ)上過度到對長方形周長計算。在此過程中激發(fā)了學(xué)生的思維能力。與此同時教師還要針對性地給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進行搶答，引發(fā)學(xué)生的思考能力。

五、學(xué)科應(yīng)用，從方法到實踐

在實際的生活得當中到處都可以尋覓數(shù)學(xué)的蹤跡，數(shù)學(xué)的學(xué)習也是為了更好地服務(wù)于生活，切實做到活學(xué)活用從而用數(shù)學(xué)來解決生活當中的難題。為此教師需要有效結(jié)合數(shù)學(xué)與生活。學(xué)生有效運用數(shù)學(xué)。當學(xué)生其實真正掌握了長方形和正方形的計算方法時，這是就可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊最熟悉的教室進行裝飾，以小組為單位對教室的窗戶，學(xué)習園地進行裝飾，根據(jù)教室的長度來購買花邊，對總的費用進行計算，讓學(xué)生真正能夠參與到實踐和動手當中，將課本上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際的生活當中來，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)原來與生活密切相關(guān)，不僅使得學(xué)生的動手操作能力得以培養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)習的熱愛之情。

結(jié)語：

綜上所述，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教師要針對學(xué)生的具體情況設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力放在首要地位，讓學(xué)生通過實踐激發(fā)思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻：

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[2]王晨旭. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想課例研究[D]. 福建：集美大學(xué)，2019.