鄧勇

摘要：隨著社會的發(fā)展趨向于信息化、數(shù)字化，信息技術(shù)的教學(xué)改革已勢在必行，培養(yǎng)學(xué)守恒的計算思維也成了高中階段信息技術(shù)教學(xué)中的重要部分。因此，信息技術(shù)教師需注重計算思維的有效培養(yǎng)，以實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)高效性。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué);計算思維;培養(yǎng);策略

隨著信息化的迅速發(fā)展，因為新課改不夠深入，致使信息技術(shù)的教學(xué)沒有達(dá)到相應(yīng)的素質(zhì)，并呈現(xiàn)出許多問題。同時，在高中階段的信息技術(shù)具體教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對于信息技術(shù)的實踐操作能力，而忽略了學(xué)生自身的思維能力培養(yǎng)，因此，想要使學(xué)生充分了解與構(gòu)建信息化的思維方式，信息技術(shù)老師就需將信息技術(shù)作為出發(fā)點，促使學(xué)生清晰的認(rèn)識與了解到數(shù)字化時代下計算思維的內(nèi)涵，從而使信息技術(shù)的課堂教學(xué)水平得到有效提高。

一、計算思維概述

計算思維作為相對復(fù)雜的一項思維，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，都會遇到學(xué)習(xí)能力不足的問題，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)信息技術(shù)的錯誤觀念。而經(jīng)過有效的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式，通常能夠使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對信息技術(shù)的掌握能力得到有效提高。而對于計算思維而言，其主要是經(jīng)過轉(zhuǎn)換、簡略、仿真等各種方式，將復(fù)雜的問題以簡單的形式呈現(xiàn)，以便于學(xué)生理解[1]。學(xué)生具備了計算思維，通常能夠使學(xué)生更好掌控問題的實質(zhì)，并實現(xiàn)問題的有效解決。本質(zhì)上講，計算思維的重點就是深化學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握。因此，想要使高中生更好的理解與掌握計算思維，信息技術(shù)老師就需通過各種教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，促進(jìn)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)力的提高。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中計算思維培養(yǎng)策略

（一）基于計算思維培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

高中信息技術(shù)的具體教學(xué)中，為了更有效的培養(yǎng)學(xué)生具備的計算思維，教師需盡可能運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍度、敏感度的提高，以促使學(xué)生通過教師的啟發(fā)，積極主動的開展相關(guān)思維活動，并實現(xiàn)思維能力的鍛煉[2]。通常而言，信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，較為常用的啟發(fā)教學(xué)法有小組討論、連環(huán)提問、案例解析、任務(wù)驅(qū)動、集體探究等。以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法為例，如對“動畫信息的加工”開展教學(xué)時，信息技術(shù)老師在完成理論知識的講述后，可發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如flash動畫的制作，可制作個學(xué)校的宣傳短片，在任務(wù)完成中，教師需注重對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，第一，引導(dǎo)學(xué)生明確“是什么”，也就是任務(wù)的目標(biāo)與內(nèi)容;第二，明確“為什么”，也就是為何為自己設(shè)定該目標(biāo)與內(nèi)容，其對任務(wù)的完成有何幫助;第三，明確“怎么做”，也就是通過怎樣的方法與流程完成該任務(wù)。該過程中，其雖然沒涉及到相關(guān)的數(shù)字運算，但是，該思維過程主要就是立足于計算機(jī)視角，對問題進(jìn)行界定、思考與解決，由此可知，任務(wù)驅(qū)動法的開展，通常能夠使學(xué)生形成相應(yīng)的計算思維。

（二）基于計算思維培養(yǎng)的課堂活動開展

新課標(biāo)下，高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的課堂活動，將信息技術(shù)的課堂活動作為載體，以促使學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識、操作能力、信息素養(yǎng)等各方面都實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖耍畔⒓夹g(shù)老師需準(zhǔn)確的把握課堂上的活動，對學(xué)生需具備的計算思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，“信息檢索”的教學(xué)中，信息技術(shù)的老師可設(shè)計小游戲“火車競速”，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，發(fā)布給學(xué)生相應(yīng)的“競速”任務(wù)：第一，請學(xué)生對火車的時刻表進(jìn)行查閱，并制定由北京至云南的火車線路圖，具體要求為用時最短;第二，請學(xué)生查閱火車的價目表，并制定從上海至長春的火車線路圖，要求是票價最低。最快完成任務(wù)且票價最低、用時最短的學(xué)生獲勝。學(xué)生在參與該游戲的時候，可應(yīng)用“決策矩陣法”對路程s、時間t、金錢m各變量實施反復(fù)的考量和對比，這不僅是信息技術(shù)相關(guān)知識的操作過程，而且還是數(shù)學(xué)思維的運轉(zhuǎn)過程，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的計算思維。

（三）基于計算思維培養(yǎng)的課后實踐

學(xué)生具備的計算思維，不僅是在課堂上講解相關(guān)理論知識以及訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，而且還需引導(dǎo)學(xué)生展開課后的實踐活動，通過信息技術(shù)實現(xiàn)生活當(dāng)中的問題解決，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的計算思維[3]。比如，信息技術(shù)老師可組織演講比賽，讓學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)與老師當(dāng)做評委，在評分時，需扣除評委給出的最高與最低分，求取平均分。由于人工計算會出現(xiàn)相應(yīng)的誤差、效率低下，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過計算機(jī)設(shè)計相應(yīng)的小程序進(jìn)行快速求解。在對該問題進(jìn)行解決的時候，就對學(xué)生具備的計算思維提出更高的要求。首先，學(xué)生需界定問題，從“選取最大值與最小值”、“求和”、“計算平均值”各個方面，對問題關(guān)鍵進(jìn)行明確;其次，可通過數(shù)學(xué)建模與抽象思維，制作相應(yīng)的算法流程圖;最后，通過vb程序語言，實現(xiàn)程序設(shè)計，并進(jìn)行驗證與調(diào)試。經(jīng)過該過程，學(xué)生具備的計算思維從各個層面、各個角度都得到了相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉，從而使學(xué)生實現(xiàn)全面提高。

結(jié)束語

綜上所述，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，計算思維通常是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)中最適用、最基礎(chǔ)的思維方式，因此，教師需注重對學(xué)生的計算思維進(jìn)行培養(yǎng)，以充分滿足新課標(biāo)對信息技術(shù)教學(xué)提出的要求，并促使信息技術(shù)的教學(xué)效率得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周世杰.高中信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展學(xué)生計算思維的思考與實踐[J].天津教育，2019（9）.

[2]孫莉.高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（15）.

[3]孫麗霞.計算思維在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（17）：236-236.