陶葉

摘要：在新課改理念中強(qiáng)調(diào)，閱讀是個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過閱讀體會不同的文章內(nèi)容，獲取不同的閱讀體驗(yàn)。初中階段英語作為基礎(chǔ)科目之一，對學(xué)生的英語語感培養(yǎng)，詞匯積累等有著重要的作用。本著素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，教師應(yīng)當(dāng)重視通過整本書閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，為后期的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文詳細(xì)介紹初中英語教學(xué)中如何開展整本書閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;初中英語;教學(xué)實(shí)踐

引言：

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了更高的要求，其中明確表示，英語作為一門語言科目，教師要重視學(xué)生的閱讀以及學(xué)生的口語交際能力，有效借助課外讀物，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。由此可見，整本書閱讀模式對初中英語教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。

一、初中英語教學(xué)中開展整本書閱讀的積極意義

（一）提高學(xué)生閱讀能力

整本書閱讀過程中學(xué)生需要站在整體的角度，研究書中的內(nèi)容，寫作手法，情景構(gòu)建等。通常情況下，課外讀物往往比譯林版教科書更有吸引力，學(xué)生在整本書閱讀思想的指導(dǎo)下，也會更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課外讀物，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過上網(wǎng)，查字典、查閱圖書館資料等解決閱讀中的各種問題[1]。如此一來，學(xué)生在整本書閱讀過程中更能感受到閱讀的樂趣，閱讀能力也會隨之提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生成績提高

學(xué)生隨著年級升高就會發(fā)現(xiàn)，在大型考試中課外題目比例越來越高，為了更好的提高成績，在日常學(xué)習(xí)中就應(yīng)當(dāng)重視積累課外閱讀知識。通過整本書閱讀，首先學(xué)生會擴(kuò)充詞匯量，其次學(xué)生會鞏固已學(xué)的句型，語法等知識，再次，學(xué)生在整本書閱讀中也能很好的鍛煉語言組織能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。最后，所有的英語知識儲備會不斷豐富，在將來的英語考試中成績也會提升。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于中國學(xué)生來講，英語畢竟不是母語，要想把英語學(xué)得像母語一樣好，就必然要多花時(shí)間和精力在英語閱讀中。通過整本書閱讀，盡可能多的吸收關(guān)于英語知識，英語文化等各方面的內(nèi)容，并且在閱讀過程中學(xué)生會學(xué)習(xí)到各種有趣的現(xiàn)象，滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也能提高學(xué)生的閱讀興趣。另外學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效培養(yǎng)思維品質(zhì)，而這些都能遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生對所有科目的學(xué)習(xí)興趣。

（四）提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在日常英語課堂上，學(xué)習(xí)譯林版教材時(shí)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)通常是學(xué)習(xí)固定的單詞，句型，語法等知識，由于時(shí)間有限，對文章中所包含的價(jià)值觀或故事情節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往都是一帶而過。久而久之，學(xué)生的整體性思維以及思考能力等都會受到影響，閱讀質(zhì)量也會差強(qiáng)人意[2]。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生并不需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，在輕松愉悅的狀態(tài)下更會關(guān)注文章中的價(jià)值觀等感興趣的內(nèi)容，這樣一來，在整本書閱讀中學(xué)生的閱讀質(zhì)量也會有效提升。

二、初中英語教學(xué)中整本書閱讀的突出問題

（一）閱讀教學(xué)方式比較枯燥

對于很多初中譯林版英語教學(xué)過程來講，一些教師仍然在課堂上占有主體位置，課堂上以灌輸式教學(xué)方法為主，例如在閱讀教學(xué)中，教師的重點(diǎn)仍然放在單詞，語法，句型的講解中，并沒有關(guān)注學(xué)生在閱讀中的個(gè)性體驗(yàn)，也沒有讓學(xué)生通過交流，討論等表達(dá)自己的想法，在這樣的課堂上，由于教學(xué)模式枯燥，學(xué)生的閱讀興趣就會降低。長期下去，學(xué)生在整本書閱讀中就會習(xí)慣教師直接講答案，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)生缺少閱讀興趣

初中譯林版英語教材講解過程中，在課堂上教師并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也并未有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，使得學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)閱讀的樂趣所在。再加上課堂的枯燥，學(xué)生也會表現(xiàn)的興趣不高。在課堂上教師與學(xué)生之間關(guān)于閱讀的互動(dòng)進(jìn)行的并不多，往往學(xué)生都是按照教師的要求完成閱讀任務(wù)，并沒有調(diào)動(dòng)自身感官參與到閱讀中，閱讀教學(xué)中的問題也會不斷凸顯。

（三）教師沒有關(guān)注學(xué)生的閱讀思維養(yǎng)成

閱讀帶給學(xué)生的體驗(yàn)是各不相同的，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用也是有高有低的。教師不應(yīng)當(dāng)用統(tǒng)一的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)重視關(guān)注學(xué)生對閱讀的認(rèn)識和理解[3]。但是一些譯林版英語課堂上，教師只重視學(xué)生是否掌握文章中的詞匯，語法等，或者只關(guān)注學(xué)生是否能夠正確解答閱讀題目，而對學(xué)生的閱讀思維培養(yǎng)，閱讀興趣提升等環(huán)節(jié)并沒有足夠關(guān)注。

三、初中英語教學(xué)中開展整本書閱讀的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生知識儲備，科學(xué)選擇課外讀物

整本書閱讀教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢，但是教師并不能盲目的向?qū)W生推薦各種課外閱讀，而且應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識儲備以及教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，科學(xué)合理的為學(xué)生推薦一些讀物。教師需要注意到，開展整本書閱讀教學(xué)主要陣地并不是課堂內(nèi)而是在課堂外，并且教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定一些有針對性的閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解整本書閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。另外，教師在向?qū)W生推薦課外閱讀時(shí)，并不僅限于各種名家著作，只要能夠向?qū)W生傳遞正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的書籍都可以推薦。

例如對于學(xué)生譯林版教材初一的學(xué)生來講，學(xué)生只在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過英語，知識儲備仍然并不充分，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，例如第一個(gè)月向?qū)W生推薦《Cinderella》（灰姑娘），該書內(nèi)容學(xué)生基本都了解，在讀英文版本時(shí)，學(xué)生會基于自己的認(rèn)識仔細(xì)閱讀，并且也會對比自己所了解的內(nèi)容找出差異，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在第二個(gè)月和第三個(gè)月，教師可以向?qū)W生推薦《Ali Baba and the Foxy Thieves》（阿里巴巴和四十大盜），趣味性強(qiáng)的故事情節(jié)更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)下掌握整本書閱讀的技巧。

（二）通過提出懸念問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中學(xué)生雖然智力上已經(jīng)和成人基本相等，但是在學(xué)習(xí)中依然離不開教師科學(xué)的引導(dǎo)。例如閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀興趣的激發(fā)都要依靠教師采取各種科學(xué)的方法[4]。在向?qū)W生推薦課外讀物時(shí)，教師可以通過設(shè)置懸念問題的形式，首先激發(fā)學(xué)生想要了解問題答案的欲望，其次再向?qū)W生講述課文中的經(jīng)典片段，在學(xué)生被情節(jié)吸引之后，再讓學(xué)生通過自主閱讀，找出書籍中的精彩之處，這樣學(xué)生才能激發(fā)自己的情感共鳴，提高閱讀效果。

例如在學(xué)習(xí)完譯林版初中教材九年級上冊第一單元Know yourself 之后，教師就可以為學(xué)生推薦書籍《The fisherman and his soul》（漁夫和他的靈魂）。教材中的第一單元講授的是每個(gè)人應(yīng)當(dāng)了解自己的性格和他人的性格，而推薦的書籍中講述的是一個(gè)漁夫?yàn)榱四芎兔廊唆~長相廝守，用魔法切掉了自己的影子，靈魂離開身體之后，開始威逼利誘漁夫放棄愛情的故事。學(xué)生了解梗概之后，教師可以提出以下問題：故事中的靈魂成功了嗎？最后漁夫的下場會是如何？為了了解故事后面的情節(jié)，學(xué)生的興趣必然會大大的被激發(fā)，也會充分利用好課下的時(shí)間對整本書進(jìn)行仔細(xì)品讀。

（三）講解指導(dǎo)共同進(jìn)行，幫助學(xué)生構(gòu)建框架

初中英語教師應(yīng)當(dāng)注意到，整本書閱讀教學(xué)模式并不是指所有書籍都要學(xué)生完全靠自己閱讀，必要的時(shí)候教師也應(yīng)當(dāng)給予一定的講解或者指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀過程中遇到的困難或問題，教師也可以通過幫助學(xué)生構(gòu)建框架的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師還要及時(shí)監(jiān)督學(xué)生在閱讀中的效果，必要時(shí)候可以通過提問等形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。只有在最初幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣，后期才會用正確的方法閱讀其他的課外讀物。

例如初中譯林版教材八年級下冊第二單元traveling 學(xué)習(xí)完成之后，教師就可以根據(jù)教材中推薦的書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀《Gulliver in Lilliput》（格利弗小人國游記）。該本書是講述主人公格利弗誤打誤撞走進(jìn)小人國，并產(chǎn)生的一系列所見所聞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法計(jì)劃閱讀。將格利弗的所到之處以及所做的事情用關(guān)鍵詞的形式填寫在思維導(dǎo)圖中，最后學(xué)生可以邊看思維導(dǎo)圖邊完成故事復(fù)述，通過這樣的方法，學(xué)生對類似書籍的閱讀技巧也會有效掌握。

（四）開展多元閱讀評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生在閱讀書籍時(shí)會產(chǎn)生很多感悟或者問題，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)書籍，幫助學(xué)生形成正確的鑒賞意識[5]。必要時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在讀完書籍之后寫下一篇讀后感，寫一寫讀完書之后的內(nèi)心感受。在課堂上，教師也可以利用10～15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享自己所閱讀的書籍以及評價(jià)書籍，可以從單詞的使用，情境的構(gòu)建，經(jīng)典文章片段等角度讓學(xué)生開展評價(jià)，以此提高學(xué)生的閱讀自信心。

例如在學(xué)習(xí)完八年級下冊Unit4 a good read 之后，學(xué)生已經(jīng)閱讀過《Gulliver in Lilliput》（格利弗小人國游記）這本書，教師還可以向?qū)W生推薦《little woman》（小婦人），該書主要講解的是一個(gè)母親帶著四個(gè)女兒，如何在艱難困苦的條件下互相幫助，共同生存。在學(xué)生閱讀一段時(shí)間之后，教師就可以讓學(xué)生用自己的話說一說文章的中心思想，例如有的學(xué)生會說“Each of them had their own castles in the air and their little aspiration . In their view，family was their place of growth and refuge.They would listen carefully to their mother，would use their skillful hands and clever brain to create the beauty of life and would beautify their soul ”由此可見，通過學(xué)生的評價(jià)，教師也可以了解學(xué)生的閱讀態(tài)度。

（五）關(guān)注書中文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念提倡在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。由此可見，在整本書閱讀中，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對書中的文化理解，例如風(fēng)俗習(xí)慣，生活方式，思想觀念等。優(yōu)秀的作品能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的文化熏陶，并且可以在潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化意識。因此在整本書閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的文化內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)完九年級下冊Project 1 Cultures around the world之后，教師可以向?qū)W生推薦《簡*愛》這一優(yōu)秀作品，學(xué)生已經(jīng)將要結(jié)束初中階段的學(xué)習(xí)，該作品的閱讀對學(xué)生來講難度不高，同時(shí)一定的歷史知識儲備也會幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到英國工業(yè)革命巔峰時(shí)期的人文風(fēng)情，對該時(shí)期的文學(xué)特點(diǎn)等形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

總結(jié)：

總而言之，在譯林版初中英語教材講解過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)重視整本書的閱讀模式，其次要緊跟教育改革趨勢，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，從學(xué)生角度出發(fā)，采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，真正提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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