曾佩青

摘要：隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，以往的地理教學(xué)模式和方法已經(jīng)不適用于新課改的要求，但是部分教師并沒有及時(shí)更新自己的教育理念，地理教育質(zhì)量一直不佳，學(xué)生的地理思維能力未能得到充分培養(yǎng)。面對(duì)這些情況需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，借助多元化的教學(xué)模式改變地理教學(xué)的現(xiàn)狀，持續(xù)提高學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知程度。本身地理學(xué)科的實(shí)踐性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和邏輯思維能力，也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定幫助。對(duì)于如何培養(yǎng)初中生的地理思維能力，本文會(huì)從課外實(shí)踐、空間思維、疑問設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，展開具體的論述并提供相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：思維能力;培養(yǎng);初中地理

地理學(xué)科中有些概念是比較抽象的，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力有一定的難度，因此教師可以利用地理教學(xué)工具，將抽象的概念具體化，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、用多媒體進(jìn)行教學(xué)拓展

教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體豐富教學(xué)資源，為學(xué)生展示更多的地理視頻和圖片，持續(xù)豐富教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。

例如在"亞洲和歐洲"的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上找到相關(guān)圖片和視頻，然后將大洲分布的具體情況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并為學(xué)生講解亞洲和歐洲的分布區(qū)域，通過視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)亞洲與歐洲地理因素上的區(qū)別，以及這些區(qū)別帶來(lái)的環(huán)境和人種的不同，讓學(xué)生對(duì)亞洲和歐洲有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。此外，在對(duì)亞洲和歐洲地理因素的分析下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生明白亞洲和歐洲雖然同處北半球，但是由于地理因素不同，如受經(jīng)緯度、地形和海洋的影響，亞洲和歐洲的氣候有著很大的區(qū)別，而氣候的差別正是造成亞洲和歐洲人種不同的主要原因。這些問題都是有因果和邏輯的，使學(xué)生在一步步的分析中提高思維邏輯能力，提高對(duì)地理學(xué)科的喜愛。

其次，教師可以將地圖、地球儀和多媒體進(jìn)行結(jié)合，以七年級(jí)下冊(cè)"走進(jìn)國(guó)家"的教學(xué)為例。為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，在講到"日本"時(shí)在多媒體播放與日本有關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生在世界地圖上找到亞洲的日本，給學(xué)生拋下問題，"為什么同在亞洲，同一緯度上的中國(guó)北部地區(qū)與日本的氣候差別那大？"讓學(xué)生結(jié)合受眾地球儀觀察兩個(gè)地區(qū)的地貌之間的區(qū)別去思考，這不僅能夠豐富學(xué)生的想象能力，也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的好奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其地理思維和空間思維能力。

二、設(shè)置疑問培養(yǎng)邏輯思維

教師可以借助小組之間合作的方式開展地理教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)關(guān)于地理知識(shí)的問題，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)展開思考。這種方式不僅促進(jìn)了教師高質(zhì)高量地完成教學(xué)任務(wù)、呈現(xiàn)高效率的地理課堂，也在很大程度上提高了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。使學(xué)生在相互合作探究中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

例如：在"海陸變遷"這一課的教學(xué)中，教師可以向分好的小組提出問題："結(jié)合課本找以找海陸變遷都有哪些原因？大家如何看待板塊構(gòu)造？"，教師可以為學(xué)生提供思路，借助板塊分布圖向?qū)W會(huì)生介紹各大板塊所在的位置，并從不同板塊的輪廓出發(fā)，讓學(xué)生證明板塊之間可以是否可以拼接成一個(gè)整體，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本知識(shí)，并利用"桑海滄田"這一詞語(yǔ)，讓其在組內(nèi)討論板塊構(gòu)造學(xué)說產(chǎn)生的基礎(chǔ)是什么，是否與大陸漂移學(xué)說有關(guān)。

這種方法能夠使學(xué)生更好地理解海陸變遷的過程。為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合地球儀、地圖和視頻，可以對(duì)相關(guān)地理知識(shí)，有更深一步的理解。

例如：在講到《地球的面貌》這一章時(shí)，教師便可以借助地球儀將地球的面貌展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)地球的面貌有一個(gè)具體、清晰的認(rèn)識(shí)。教師還可以利用多媒體的動(dòng)態(tài)圖片讓地圖“活起來(lái)”，為學(xué)生講解地理因素對(duì)地區(qū)的影響，使其更加直觀的了解不同地理位置所帶來(lái)的不同問題。然后，讓學(xué)生以此為例，深度分析不同地區(qū)的地理因素，增強(qiáng)其空間想象能力。另外，在吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面多媒體也發(fā)揮著重要作用。

三、課外實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)新思維

培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維的最終目的是讓學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生創(chuàng)新思考的念頭，其次，為了增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛，教師可以多組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠從不同方面對(duì)相關(guān)地理知識(shí)開展探討，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下潛移默化地形成較好的地理思維能力。

例如在"氣溫和降水"的講解中，教師可以在正式上課之前，為學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生看手機(jī)觀察手機(jī)里天氣的溫度，然后在室外感受不同不同時(shí)間的氣溫變化。教師可以在課下設(shè)置跟“氣溫”有關(guān)的問題，再利用此話題導(dǎo)入要講的相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：“一天中不同時(shí)段的氣溫是不是有所不同？”“一年四季中氣溫會(huì)有什么樣的變化呢？”“氣溫的變化會(huì)不會(huì)對(duì)降水產(chǎn)生影響呢？”等。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以提醒學(xué)生借助多媒體，去搜集一些展示不同季節(jié)的資料，更好的幫助學(xué)生拓展有關(guān)“氣溫”“等溫線”的地理知識(shí)。通過讓學(xué)生在課外主動(dòng)去做，又容易讓學(xué)生明白“等溫線是相同氣溫的點(diǎn)連成的線”“是用來(lái)展示世界各地冷熱程度”等相關(guān)知識(shí)，使其對(duì)氣溫的變化和地形、經(jīng)緯度以及海陸位置，都能夠有所了解。隨后，在課堂上教師可以對(duì)學(xué)生所記錄、搜集的內(nèi)容加以完善，進(jìn)而補(bǔ)充學(xué)生搜集知識(shí)的不足問題，再以英國(guó)與東北為例，教師可以說：“在維度上英國(guó)和我國(guó)東北地區(qū)差不多，但是英國(guó)卻是冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑。英國(guó)的冬天遠(yuǎn)沒有中國(guó)東北寒冷，主要是因?yàn)樗芎Ｑ笠蛩赜绊懕容^大?！?，然后可以讓學(xué)生參考教師舉出的例子，舉出不同的例子。這不僅能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所說，教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維規(guī)程中，還是要從遵循新課程改革的理念，從對(duì)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及空間思維的培養(yǎng)出發(fā)。此外，教師多利用地理教學(xué)工具和多媒體為學(xué)生展示比較生動(dòng)的畫面，將抽象的知識(shí)具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，教師應(yīng)該根據(jù)課本知識(shí)結(jié)合生活中的地理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，更有利于教學(xué)內(nèi)容的展開。

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