沈立琦

摘要：兒童普遍對繪畫創(chuàng)作有著濃厚的興趣，通過繪畫，可以實現(xiàn)其創(chuàng)造力、審美力、想象力的養(yǎng)成，同時，也能夠促使其利用繪畫充分進(jìn)行情緒表征，從而養(yǎng)成良好的情緒表達(dá)能力。因此，教師必須要積極探尋更為有效的指導(dǎo)策略，促使兒童能夠充分通過繪畫作品，來實現(xiàn)情緒表征的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：兒童;繪畫作品;情緒表征

前言：

以往幼兒園在開展美術(shù)活動期間，教師普遍重視兒童想象能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對于其繪畫作品中隱藏的情緒表征卻較為忽視，也制約了兒童情緒的良好表達(dá)。由此可見，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教育理念與方法，積極引導(dǎo)兒童利用繪畫作品來良好的進(jìn)行情緒表征，養(yǎng)成良好的表達(dá)能力、情感能力，推動兒童日后的健康發(fā)展。

一、情緒表征相關(guān)概念闡述

針對于繪畫作品情緒表征而言，就是兒童通過繪畫語言來對內(nèi)心的情緒、想法進(jìn)行表現(xiàn)，描繪內(nèi)容、材料工具、表現(xiàn)形象以及繪畫技法等客觀狀態(tài)與行為，均能夠?qū)和愿?、思想以及認(rèn)知等主觀意識做出充分反映[1]?？陀^因素、主觀因素對繪畫語言的個性特點共同構(gòu)成。繪畫作品情緒表征就是通過形象、內(nèi)容、技法與工具的使用，進(jìn)而對兒童主觀情緒予以表達(dá)，進(jìn)而實現(xiàn)兒童表達(dá)能力、情感能力的有效養(yǎng)成，也為教師了解、掌握兒童內(nèi)心世界起到有利的幫助，促使教師可以幫助兒童舒緩內(nèi)心的負(fù)面情緒、維持良好的積極情緒，為兒童日后的健康、良好發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

二、引導(dǎo)兒童利用繪畫作品表征情緒的策略

（一）鼓勵兒童大膽表現(xiàn)

兒童每日的心情可能時好、時壞，這些都是由其在日常生活與幼兒園中所接觸的客觀因素導(dǎo)致的。因此，教師想要兒童能夠充分利用繪畫作品進(jìn)行情緒表征，就應(yīng)該鼓勵兒童大膽進(jìn)行表現(xiàn)，將內(nèi)心的情緒通過點、線、面予以展現(xiàn)，從而保障其能夠充分表現(xiàn)出內(nèi)心的真實情緒。例如：教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)兒童想一想今日遇到哪些事，這些事帶給自身的感受，并且進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。此時，如若兒童受到教師的表揚，可能會繪畫一個小朋友捧著一朵小紅花大笑，表達(dá)自己此刻開心、愉悅的心情;如若兒童與同伴之間發(fā)生爭執(zhí)，可能會繪畫一幅雙方爭執(zhí)，嘴巴向下彎的畫面，表示此刻傷心、難過的心情。再例如：教師可以引導(dǎo)兒童在課余的時間，對身邊的事物進(jìn)行觀察，并且將觀察后自身的所想融入至繪畫作品中，如看到籠子里老虎在吃東西，旁邊自己瞪大眼睛感到驚奇的畫面等。通過此，來引導(dǎo)兒童大膽對內(nèi)心的真實情緒予以表達(dá)，進(jìn)而在繪畫的過程中，達(dá)成情緒表征能力的有效養(yǎng)成。

（二）利用色彩代表不同情緒

通常的情況下，顏色往往能夠帶給人們不同的感受，例如：紅色能夠帶給人們一種喜慶、喜悅的感受;藍(lán)色能夠帶給人們一種寧靜、憂郁的感受;黑色能夠帶給人們一種莊重、沉重的感受;白色能夠帶給人們一種放松、舒緩的感受。因此，在引導(dǎo)兒童對情緒予以表征的過程中，教師可以引導(dǎo)兒童對色彩充分加以運用，從而通過色彩，來對自己內(nèi)心不同的情緒做出充分表達(dá)[2]。例如：如果同伴沒有和自己玩時，兒童可以繪畫藍(lán)色的天空和一個兒童的背影，從而表達(dá)自己此刻感到孤獨、難過的情緒;如果掌握了一些知識，兒童可以繪畫一張紅色的獎狀，從而表達(dá)自己此刻喜悅的情緒;如果在休息日父母帶領(lǐng)自己去植物園玩，兒童可以繪畫一幅色彩豐富的風(fēng)景畫，從而表達(dá)自己開心、沉迷于其中的情緒。通過色彩，能夠促使兒童情緒表征更為充分，對兒童的天性做出充分反映，同時，也為兒童思想感情、思維活動的表現(xiàn)起到一定的推進(jìn)作用。

（三）正確評價繪畫作品

教師若只是讓兒童利用繪畫作品來表達(dá)情緒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時，還需要通過正確的評價，來促使兒童能夠舒緩負(fù)面的情緒，并且發(fā)揚積極樂觀的情緒，從而為兒童的健康成長起到良好的協(xié)助作用，確保兒童能夠知曉如何正確排解負(fù)面情緒，始終保持樂觀的態(tài)度來生活與學(xué)習(xí)。例如：某兒童的繪畫作品畫了面目猙獰的媽媽，來表達(dá)受到媽媽批評而內(nèi)心不滿的情緒，教師在翻閱后，應(yīng)該同兒童積極展開溝通，向兒童說明母親的不易、辛勞，更加尊重母親，以排解兒童的情緒;再例如：某兒童的繪畫作品為一家三口手拉手，臉上洋溢幸福的笑容，教師在看到后，可以表揚兒童的繪畫作品，并且鼓勵其持續(xù)保持這樣幸福、愉快的情緒，在日后的繪畫作品中，能夠更多的表達(dá)這些積極向上的內(nèi)容。通過此，不僅能夠促使兒童積極參與繪畫活動，同時，也能夠在表達(dá)內(nèi)心情緒后，得到教師有效的指導(dǎo)，排解負(fù)面情緒、發(fā)揚積極情緒，進(jìn)而在未來得到健康、良好的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜合上述的分析而言，幼兒園所開展的繪畫活動，屬于兒童情緒傳達(dá)的一種視覺語言，能夠在協(xié)助兒童對內(nèi)心情緒表達(dá)的同時，幫助教師對兒童內(nèi)心世界有充分的了解與感受。由此可見，教師在兒童繪畫作品的過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)其對情緒予以表達(dá)，從而達(dá)成表達(dá)能力、情感能力的有效養(yǎng)成，為兒童日后的良好發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盼美惠. 5-6歲幼兒繪畫表征特征研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]張靜，秦建偉.如何在繪畫中引導(dǎo)幼兒的情感表達(dá)[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2012（05）：30-33.