陳國榮

摘要：歷史學(xué)科是每一名初中學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，其重要性不言而喻。歷史之所以為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶和啟迪。由此可以看出，歷史學(xué)科中蘊含著十分豐富的教育價值，初中歷史教師必須要在自己的教學(xué)中有所體現(xiàn)，進而幫助學(xué)生學(xué)好歷史這門學(xué)科。如果初中歷史教師一味地選擇生硬、陳舊和傳統(tǒng)的說教方式，學(xué)生就會因為與歷史之間隔著難以逾越的時空距離而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。基于此，初中歷史教師就需要研究新的教學(xué)方式，他們需要展開生活化教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);歷史教學(xué);初中

21 世紀(jì)的歷史教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的史實教授，而是對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而在開展教學(xué)活動之前，初中歷史教師就不能一味地關(guān)注歷史知識的傳授，而是要思考這樣一個問題：如何讓學(xué)生在對于過去幾百年甚至幾千年的史實的學(xué)習(xí)中，體驗到情感的共鳴，做到一般規(guī)律的總結(jié)和歷史能力的內(nèi)化呢？問題的答案其是很簡單，那就是在自己的歷史教學(xué)過程中引入生活之水，從而開啟生活化教學(xué)。為什么這么說呢？因為只有貼近生活的歷史才是真正能讓學(xué)生接受和理解的歷史，進而讓學(xué)生傳承下去。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在開展生活化教學(xué)的過程中，初中歷史教師首先需要為學(xué)生進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，這一行為需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)。此時生動形象的生活情境會瞬間吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了順利地進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，初中歷史教師就需要在教學(xué)之前搜集與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系的生活素材。除此之外，在創(chuàng)設(shè)生活情境的時候，初中歷史教師需要對多媒體教具展開應(yīng)用。這樣的話，初中歷史教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境就能更加生動形象，因為多媒體是集形聲色于一體的。例如：在進行《宋元時期的科技與中外交通》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要對活字印刷術(shù)、指南針和火藥這三種發(fā)明有所了解。在學(xué)習(xí)這三種發(fā)明的過程中，筆者就會展示它們在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用。在教學(xué)之前，筆者就會搜集相關(guān)的圖片和視頻，并且在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生就能直接了解這三種發(fā)明的應(yīng)用以及存在的意義。除此之外，筆者還會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)宋元時期人們出行時的場景，進而讓學(xué)生了解到宋元時期陸路和海路的發(fā)達情況。這樣的話，學(xué)生就能夠有著較高的學(xué)習(xí)效率，因為他們在所創(chuàng)設(shè)的生活情境中對所要學(xué)習(xí)的抽象歷史知識有了形象的認知。

二、培養(yǎng)學(xué)生能力

在開展生活化教學(xué)的過程中，當(dāng)初中歷史教師為學(xué)生進行了生活情境的創(chuàng)設(shè)之后，他們就需要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對情境中所涉及到的生活素材展開分析，進而從中收獲歷史知識。與此同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生能力的大好時機，初中歷史教師必須要加以重視。當(dāng)初中歷史教師給學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)空間之后，他們就可以用問題來引導(dǎo)學(xué)生，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。除此之外，初中歷史教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式去進行交流和討論，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語言交際能力。例如：在進行《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會利用多媒體向?qū)W生展示隋朝人民的生活場景，在隋朝初期和隋朝末期，人民的生活是截然不同的。在觀看的過程中，筆者就會為學(xué)生提出如下問題：隋朝是如何統(tǒng)一的？又是怎樣滅亡的呢？結(jié)合問題的難度，接下來筆者就給學(xué)生留出了5分鐘的思考時間，并且要求學(xué)生將所思考的內(nèi)容用文字的形式記錄下來。在思考的過程中，學(xué)生的歷史思維能力就能得到有效的培養(yǎng)。并不是所有的學(xué)生都能成功得出問題的答案，此時筆者就會將學(xué)生進行科學(xué)的分組，促使他們以小組的形式展開交流和討論。在此過程中，學(xué)生也培養(yǎng)了自己的合作探究能力，他們在與其他成員進行交流的時候，語言交際能力也會有所培養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生探索

課本教材中的歷史知識是有限的，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而在開展生活化教學(xué)的過程中，初中歷史教師就需要鼓勵學(xué)生去探索生活中的歷史資源。此時初中歷史教師就可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫歷史日記的習(xí)慣，將探索到的歷史資源用文字的形式記錄下來。這樣的話，學(xué)生就能夠獲得直接經(jīng)驗，他們就不會帶著空空的腦海走進初中歷史教師的教學(xué)課堂，進而無法積極地發(fā)揮自己的主體作用。除此之外，學(xué)生也能夠豐富自己的歷史積累，促使自己奠定堅實的歷史基礎(chǔ)。例如：在進行《金與南宋的對峙》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考了各民族政權(quán)的并立與和戰(zhàn)關(guān)系，也認識到了宋金議和對民族間和平與發(fā)展所起的作用。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會為學(xué)生布置如下任務(wù)：圍繞該節(jié)課所學(xué)的歷史知識去生活中展開探索，進而進行歷史知識的豐富，在此基礎(chǔ)上寫一篇日記。有的學(xué)生就會想要去探究民族之間的關(guān)系，他們就會搜集生活中發(fā)生的相關(guān)事例。有的學(xué)生想要了解岳飛在人們心中的地位，他們就會在生活中采訪其他人對岳飛的了解情況。

總而言之，歷史總是過去的，如果初中歷史教師在教學(xué)的過程中沒有聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，那學(xué)生就很產(chǎn)生情感的共鳴，也很難輕松地理解所要學(xué)習(xí)的歷史知識?；诖耍罨虒W(xué)的開展是十分有必要的。不僅如此，在開展生活化教學(xué)之前，初中歷史教師就需要對教學(xué)內(nèi)容展開深入研究，挖掘與其聯(lián)系密切的生活素材。這樣一來，在教學(xué)的過程中，初中歷史教師就不會一味地依照課本教材來對學(xué)生展開教學(xué)，促使學(xué)生無法意識到歷史知識與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，也無法在日后的生活中對所學(xué)的歷史知識進行應(yīng)用。

參考文獻：

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