汪雪

摘要：轉(zhuǎn)變以往只注重結(jié)果的高中語文寫作教學(xué)方式，并正確、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，提升學(xué)生的語文寫作能力，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生害怕進(jìn)行寫作訓(xùn)練，總是想辦法逃避寫作鍛煉活動(dòng)的現(xiàn)象，從而不斷促進(jìn)高中語文寫作教學(xué)工作的順利開展。為此，廣大高中語文教育實(shí)踐者要積極探索創(chuàng)新的寫作教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而能夠早日實(shí)現(xiàn)提高高中生語文寫作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文寫作教學(xué);寫作能力;提高

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)實(shí)踐中比較難以順利進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，師生都比較頭疼寫作教學(xué)，學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣下筆去寫，每次都需要花費(fèi)許多時(shí)間來思考寫作的思路，寫作時(shí)間快要到時(shí)，才開始下筆寫，為了完成寫作任務(wù)，總是胡寫一篇，根本不知道自己寫了啥，而教師面對(duì)學(xué)生胡寫出的文章，根本不知道怎樣下筆進(jìn)行評(píng)價(jià)，高中語文寫作教學(xué)效果從整體來說非常不佳。鑒于此，廣大高中語文教育實(shí)踐者需要做到授人以漁，向?qū)W生傳遞良好的寫作方法，讓學(xué)生根據(jù)自身特征，寫出有自己個(gè)性的文章，從而不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的良好發(fā)展。下面，我將對(duì)提高高中生語文寫作能力的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、組織多樣的寫作活動(dòng)

高中語文教師提升自身的寫作教學(xué)能力，打開自身思維的大門，運(yùn)用多種形式的寫作活動(dòng)來讓學(xué)生感受到進(jìn)行寫作訓(xùn)練的快樂，可以放松學(xué)生一聽到寫作就非常緊繃的神經(jīng)，從而能夠做到切實(shí)緩解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，廣大高中語文教育實(shí)踐者要積極探索組織形式多樣的寫作活動(dòng)的方式，讓學(xué)生樹立起進(jìn)行寫作練習(xí)的動(dòng)力，從而不斷助力高中語文寫作課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成。

例如，以《解讀時(shí)間 學(xué)習(xí)橫向展開議論》為例，首先，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《論時(shí)間》這篇文章，并讓學(xué)生探究了以下問題：你能列出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱嗎？這篇文章論述的中心是什么呢？各層意思之間有什么關(guān)系呢？給你帶來了怎樣的寫作啟發(fā)呢？做到了結(jié)合閱讀文本，向?qū)W生傳遞了橫向展開議論的方式，使學(xué)生更有效地寫出了一篇橫向展開的議論文。另外，我還運(yùn)用視頻播放形式、合作探究等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，促進(jìn)了高中語文寫作教學(xué)的進(jìn)一步建設(shè)?？傊?，組織形式多樣的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生更加愉悅地進(jìn)行了寫作實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)高中語文寫作教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二、注重寫作資源的積累

高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生將生活資源、多媒體資源等資源中對(duì)自己寫作有用的資源積累下來，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在寫作時(shí)，總是通篇白話，不能將優(yōu)美的古詩詞以及文本語言等運(yùn)用到文章中，寫出的文章沒有一定吸引力的現(xiàn)象，不斷促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈寫作學(xué)習(xí)滿足感和成就感的獲得。為此，廣大高中語文教育實(shí)踐者要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作資源的積累，讓學(xué)生做到下筆如有神，寫出一篇有血有肉的文章，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)自信心。

例如，以《錘煉思想 學(xué)習(xí)寫得有文采》為例，為了讓學(xué)生在寫作時(shí)懂得講究文采，我在教材出示的資源的基礎(chǔ)上，從多媒體資源中，為學(xué)生引入了寫得非常優(yōu)秀的文本，讓學(xué)生分析了這些文本寫得出彩的地方，并指導(dǎo)學(xué)生搜集了這些對(duì)自己寫作有價(jià)值的素材，為學(xué)生寫出一篇充實(shí)的文章做好了準(zhǔn)備工作。最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際，選擇了教材中的寫作訓(xùn)練題目，進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練，強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)到的技巧和積累的資源?？傊?，讓學(xué)生更加注重積累寫作素材，使學(xué)生做到了及時(shí)記錄對(duì)自己有用的寫作資源，助力了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改良

高中語文教師對(duì)自身教條式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入的改良，并借助現(xiàn)代科技，彌補(bǔ)以往評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)，評(píng)價(jià)結(jié)束，與學(xué)生一起進(jìn)行寫作分析時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了的不足，可以將評(píng)價(jià)的價(jià)值完整體現(xiàn)出來。為此，廣大高中語文教育實(shí)踐者要積極對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行進(jìn)一步的改善，讓學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)過程中，明確在今后的寫作過程中需要改進(jìn)的地方，從而不斷加深學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感悟。

例如，以《緣事析理 學(xué)習(xí)寫得深刻》為例，在對(duì)學(xué)生完成的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我將學(xué)生寫的文章投影到了屏幕上，并讓學(xué)生說了說自己對(duì)屏幕上的文章的第一印象，使學(xué)生懂得了要注重書面整潔，書寫漂亮，給人留下深刻的第一印象。然后，我和學(xué)生一起對(duì)屏幕上的文本進(jìn)行了分析，讓學(xué)生找出了寫的優(yōu)秀的地方以及有問題的地方，表揚(yáng)了寫的比較優(yōu)秀的地方，使學(xué)生尤其是學(xué)困生體驗(yàn)到了成功，更加下定決心下次好好寫。最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的意見，對(duì)自身寫的文章進(jìn)行了修改和完善，轉(zhuǎn)變了學(xué)生很少進(jìn)行修改，難以改正錯(cuò)誤的現(xiàn)象?？傊氍F(xiàn)代科技進(jìn)行創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，取得了滿意的寫作評(píng)價(jià)效能。

總而言之，廣大高中語文教育實(shí)踐者需要大膽進(jìn)行寫作教學(xué)的創(chuàng)新與嘗試，運(yùn)用切實(shí)可行的策略來幫助學(xué)生獲取一定的寫作本領(lǐng)，更愿意從內(nèi)心感受寫作教學(xué)，從而能夠解決制約學(xué)生寫作能力進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，不斷助力與寫作教學(xué)時(shí)間、精力等較大投入相平衡的產(chǎn)出的獲得，更好地維持師生的熱情。

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