魯桂仙

摘要：新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從他們已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)。生活經(jīng)驗有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握?！皵?shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際。

關(guān)鍵詞：情境;數(shù)學(xué);應(yīng)用

一、在情境中挖掘數(shù)學(xué)知識

興趣是學(xué)生認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是學(xué)生的內(nèi)在動力。教學(xué)北師大版第一冊“老狼偷土豆”。首先出示情境圖，觀察情境圖后：誰來講個故事給同學(xué)們聽？

生：森林里住著一只大灰狼，這幾天它非常饑餓。唉！實在沒辦法，今晚一定會去偷小白兔的土豆，不然會餓死的，它偷到了7個土豆，在路上掉了3個，口袋里還有幾個土豆？

生齊回答：“口袋里還有4個土豆”。

師：怎么知道是4個呢？（小組討論）

生1：7個掉了3個就減去3個。

算式：7-3=4

生2：老師，口袋里的加上掉了的3個剛好是7個。

算式：4+3=7

師：同學(xué)們，他們倆說得都有道理，你喜歡誰講的呢？（讓同學(xué)們討論，再肯定學(xué)生），同時不妨強調(diào)生2用的掉了3個加口袋里的=總數(shù)7，這樣的做法有助于在高年級的議程解應(yīng)用題，很快找出數(shù)量關(guān)系。

教師要認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，欣賞每一個孩子，讓他們在動態(tài)生成的過程中逐步領(lǐng)悟數(shù)量關(guān)系，抽象出數(shù)學(xué)模型，在運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題，一定要做到，童心回歸，創(chuàng)造和諧的課堂文化。

二、在活動中體會數(shù)學(xué)知識

想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，除了讓他們喜歡數(shù)學(xué)外，更應(yīng)該以學(xué)生已有的生活組織觀念為基礎(chǔ)，通過小組活動，把數(shù)學(xué)知識直觀化，更好的找出規(guī)律，使復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得簡單明了。

例如教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”的實際問題。

創(chuàng)設(shè)情境，小猴的一家上山去摘桃子，媽媽摘了7個桃子，爸爸比媽媽多摘了3個，小猴比媽媽少摘了3個，問爸爸摘了幾個桃子？小猴摘了幾個桃子？

請同學(xué)們分組擺出媽媽、爸爸、小猴的桃子數(shù)：

爸爸：

媽媽：

小猴：

通過活動，學(xué)生很快就得出：

爸爸摘桃子是比7個多3個。

算式?7+3=10（個）

小猴摘桃子是比7個少3個。

算式?7-3=4（個）

游戲：請畫出比我的?多四個的圓片。

算式：5+4=9（個）

我的事7個，你的比我的少2個，你的是?個？

算式：7-2=5（個）

在低年級的數(shù)學(xué)中，數(shù)量比較少，通過活動，學(xué)生很快就能知道答案，并且能夠明白算理。利于學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系，逐步形成良好的解決問題的思考方法，提高解決問題的能力和邏輯思維能力。

三、在生活中提煉數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)了學(xué)生的獨特感受，這樣的加血有利于放飛學(xué)生的思維。因此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐操作的機會，并提供豐富的材料，使他們親身體驗探討問題和尋求結(jié)論的過程。

再如：有一根繩子，把它剪成3米一段，正好可以剪5次，問這根繩子原來有多長？

學(xué)生很快就算好都舉手：

3×5=15（米）3×6=15（米）

教師巡視后告訴學(xué)生說有的同學(xué)錯了，讓同學(xué)們充分討論后，在分小組進行實際操作。

同學(xué)們通過實際操作，能夠很快的發(fā)現(xiàn)自己的錯，剪5分，分成了6段。教師要作小結(jié)，讓學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時，教師不要急于點撥或代替包辦，而是要把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生，組織學(xué)生進行實際操作，在互相合作的過程中，學(xué)生的“錯誤”轉(zhuǎn)化成為一種可開發(fā)的重要的課程資源。

四、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀摩、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握記不得數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題。

如在教學(xué)生日時，聯(lián)系實際說一說各自的生日，因為生日時每個同學(xué)都知道的，請同學(xué)把自己的生日告訴大家，你知道是什么季節(jié)嗎？學(xué)生不知道如何回答，這是我提供數(shù)學(xué)信息：

三、四、五月是春季，

六、七、八月是夏季。

九、十、十月是秋季，

十、一、二月是冬季。

學(xué)生很快就能判斷出自己所生的季節(jié)。你能判斷哪個季節(jié)生的同學(xué)多嗎？引出數(shù)學(xué)知識調(diào)查統(tǒng)計。學(xué)生采用多種方法完成統(tǒng)計，用你喜愛的方法進行統(tǒng)計，并完成統(tǒng)計圖。

五、在解決問題中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識

在解決問題中提出形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的過程。

教學(xué)第二冊乘這一情景，加入100以內(nèi)的數(shù)連減的習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造主動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索與解決問題?？磮D后：

學(xué)生：92—44—26=22（人）

有92人，第一條船運走26人，再減第二條船運走的44人，等于剩下的22人。師：聽懂再來說一遍，培養(yǎng)傾聽能力。

師：還有不同的方法？

學(xué)生2：44+26=70（人）

92—70=22（人）

先算兩只船共運走44+26=70（人），再用減去運走的70等于22。讓同學(xué)體會、觀察、討論：

92—44—26=22（人）

92—（44+26）=22（人）

讓學(xué)生有一點印象就可以了，不必強調(diào)。

通過學(xué)習(xí)第四冊的運白菜，再次學(xué)習(xí)典型的“連減|問題。

師：看圖后，你們獲取了哪些信息？

生：原有白菜850棵，第一車運走256棵，第二車運走288棵，

師：根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題？

生1：兩次共運走多少棵？

生2：第一車運走后還剩下多少棵？

生3：運走兩車后還剩多少棵？

師：結(jié)合生活實際，讓學(xué)生重點完成兩車運走后還剩多少棵？

一種：850—256—288=306（棵）

二種：850—（256+288）=306（棵）

師：請你說一說兩個算式的區(qū)別和聯(lián)系？

學(xué)生通過討論，讓每位學(xué)生都叫快的理清“連減應(yīng)用題”的兩種典型思路。

總之，教師要做有心的栽花者，利用生活，挖掘教材，使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，真正實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的雙向發(fā)展。

參考文獻：

[1]王晶.?讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生回歸生活--談數(shù)學(xué)課堂生活化[J].?考試周刊，?2015，?000（030）：59-59，60.