王光輝

摘要：目前，我國的教育改革工作已經(jīng)進(jìn)入了更加深入的階段，所以相應(yīng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)目標(biāo)等都發(fā)生了一定程度的變化，教師一定要對(duì)自己所使用的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，保證自己的教學(xué)方式始終處于與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果的目的。閱讀教學(xué)的模式相對(duì)來說比較多，而現(xiàn)在大多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候都會(huì)使用多文本閱讀方式。筆者結(jié)合教學(xué)，對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文多文本閱讀的操作策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本閱讀教學(xué);操作策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)相對(duì)來說占據(jù)著比較重要的位置，因?yàn)楦哔|(zhì)量的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生從其中拓寬自身的視野，同時(shí)學(xué)生在知識(shí)方面的積累量還可以得到明顯的提高。目前仍然有許多小學(xué)階段的教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)手法來開展教學(xué)工作，大多數(shù)小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，基本上都是一篇接一篇的文章進(jìn)行講解，學(xué)生在這樣的環(huán)境下其思維能力受到了很大程度的限制，長期以來學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也會(huì)逐漸降低。

1多文本閱讀概念

多文本閱讀更加注重文章的廣度，而不在于文章的精度。傳統(tǒng)文本閱讀，更多的在于對(duì)于一篇文章的深度賞析;而多文本閱讀要求學(xué)生在一節(jié)課中就需要達(dá)到五篇以上的閱讀量，在閱讀過程當(dāng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的速度和瀏覽能力，并且鍛煉學(xué)生的思維能力。

一篇接著一篇文章的閱讀方法，可讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中激發(fā)探索欲望，使其在閱讀當(dāng)中自我探索，找尋興趣。如此，學(xué)生的能力得到了鍛煉，老師也可以精簡工作量，這樣的教學(xué)方法，真正發(fā)揮了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動(dòng)性，使其在不同的文章當(dāng)中，通過對(duì)比分析自覺探究疑問點(diǎn)和不同點(diǎn)，在探究的過程當(dāng)中點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，完成知識(shí)建構(gòu)。

2小學(xué)多文本閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)策略探究

2.1引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)

學(xué)生在閱讀之前要有明確的閱讀目標(biāo)，這樣的情況下，不僅可以使閱讀方向更加精準(zhǔn)，還可以提高閱讀的有效性。在此之前，教師要為學(xué)生制定較為科學(xué)的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生過好第一關(guān)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，背誦基本的生詞，閱讀優(yōu)美的句子最為合適。生詞的積累與掌握，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，可以積累大量的閱讀和寫作素材，以便于寫出高層次，高水平的文章。[2]比如，在《守株待兔》的知識(shí)講授中，教師可以先給學(xué)生一些時(shí)間，自由閱讀和思考，提煉出自己喜歡的好詞好句，找出文章的主旨句，最后在紙上寫出自己的感受。其次，教師可以先幫助學(xué)生掌握明確的閱讀目標(biāo)，熟悉本堂課的生詞，與其他同學(xué)共同交流，表達(dá)自己不同的看法，最后在一定程度上達(dá)成共識(shí)。但如果不想努力，希望不勞而獲，在意外的情況下獲得本不屬于自己的一切是很難的。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章有了深刻的理解和掌握之后，在自己寫作的時(shí)候，就可以借鑒文章的優(yōu)秀之處，寫出飽含深意的文章，使自己的文章充滿層次感，提高自身的寫作能力。

2.2從不同單元的主題出發(fā)，找準(zhǔn)重點(diǎn)

整本教材的編寫都是依照單元不同而劃分的，每個(gè)單元都有著自己的中心點(diǎn)主題，在小學(xué)語文教材當(dāng)中，一個(gè)單元當(dāng)中的課文都是由同一個(gè)主題延伸的，只要找到了中心主題，就是找到了本單元教學(xué)的重點(diǎn)。在整本教材s當(dāng)中，課文、課外拓展、實(shí)踐探究都是圍繞主題進(jìn)行的，并且篇與篇之間都有著嚴(yán)密的邏輯性和順序性，想要確定不同單元的統(tǒng)一主題，就需要立足于文章內(nèi)容當(dāng)中，從不同的表達(dá)方式中探索主題。因此，在每一單元進(jìn)行多文本閱讀的時(shí)候，一定要從文章的主題出發(fā)，找到重點(diǎn)所在，再選擇和主題內(nèi)容相關(guān)的課外文章進(jìn)行相應(yīng)的延展閱讀。比如，在三年級(jí)下冊(cè)的第二單元時(shí)，可以看到單元簡介為“寓言是生活的一面鏡子”，我們大概可以得知這單元主要講述的就是寓言，再看到后續(xù)文章，第一篇為“守株待兔”，閱讀銜接為“南轅北轍”，不言而喻，這個(gè)單元的主題就是寓言故事。因此，我們?cè)谶M(jìn)行該單元的多文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，即可選取以寓言故事為主題進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)在課堂當(dāng)中的積累的寓言故事以外，還能探究更多課外的寓言故事哲理。

2.3依靠文章中的內(nèi)容寫出自己的真情實(shí)感

小學(xué)中年級(jí)階段的語文教師在以多文本閱讀的教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，一定要注意在課堂上給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行思考討論。在學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，或者是讓學(xué)生寫出自己閱讀完文章以后的內(nèi)心感受等，這樣一來不但學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生的寫作能力還會(huì)在這一過程中得到一定程度的提升。比如，教師在講解《父親、樹林和鳥》這篇文章的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己與自己的父親之間都發(fā)生過那些印象深刻的事情，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在這件事情中的感受進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在這一過程中流露出自己內(nèi)心真實(shí)的情感，教師也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理狀況有一個(gè)更加清晰的了解。

3結(jié)束語

多文本閱讀的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的被動(dòng)閱讀地位，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在閱讀過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，使其積累更多的課堂知識(shí)。在語文教學(xué)當(dāng)中采用多文本閱讀的教學(xué)方法，可以讓語文課堂充分活躍起來，還能夠讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的作用。讓多文本閱讀走進(jìn)語文課堂，讓小學(xué)語文課堂朝著生動(dòng)、活潑的方向邁進(jìn)，是每一位老師都應(yīng)為之努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅梅.淺談小學(xué)多文本閱讀課堂教學(xué)操作的策略[J].締客世界，2021（4）：81.

[2]屈龍琴.小學(xué)多文本閱讀課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索[J].締客世界，2021（4）：89.