朱建功

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，多文本教學(xué)模式的應(yīng)用非常有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，因此，語文課堂上，教師應(yīng)重視多文本閱讀教學(xué)模式的，找到正確的時(shí)機(jī)組織學(xué)生展開多文本教學(xué)，鍛煉學(xué)生對某一方面文章的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面養(yǎng)成?；诖耍疚膶⑨槍πW(xué)語文多文本閱讀教學(xué)的實(shí)施展開討論，希望能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本閱讀;課堂教學(xué);教學(xué)策略

1?多文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.1?有利于豐富學(xué)生的閱讀量

多文本閱讀能有效幫助小學(xué)生學(xué)會閱讀，增加課外閱讀量，積累好詞好句。但通過實(shí)踐來看，小學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到既定目標(biāo)，大多數(shù)語文教師仍然只注重語文教材中重點(diǎn)篇目的閱讀教學(xué)，學(xué)生的總閱讀量只有約15萬字，遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的閱讀量。而多文本閱讀教學(xué)能有效地拓展學(xué)生的閱讀范圍，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

1.2?提升學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)階段，要想掌握更多的有效信息，就需要我們有著一個(gè)快速的閱讀速度，但平時(shí)課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2個(gè)課時(shí)來教學(xué)的情況卻時(shí)候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過多文本閱讀學(xué)生要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

1.3?有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，“灌輸式”教學(xué)模式使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在多文本閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生在語文課堂上可以閱讀多篇文章，內(nèi)容豐富的閱讀材料能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行一輪又一輪的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)。在這種閱讀模式下，學(xué)生成為語文閱讀課的主體，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，從而增強(qiáng)學(xué)生探索語文知識的主動性。

2?小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)開展的有效途徑

2.1?有主題地精選文章，讓多文本緊密結(jié)合起來

多文本閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，多文本閱讀就會群龍無首，沒有中心思想。

（1）基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等多文本閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。我們現(xiàn)行的教材基本上一個(gè)主題是一個(gè)單元。我們在嘗試多文本閱讀教學(xué)的時(shí)候可以利用教材現(xiàn)行的文本進(jìn)行教學(xué)。比如做一組說明文的多文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)說明的方法、說明的順序，不再講生字詞，不再每句都去分析，把教學(xué)重點(diǎn)就放在說明方法和說明順序上，引發(fā)學(xué)生的思考。

（2）基于課外閱讀、略讀課文等多文本閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、寫作體裁等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。①從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“濟(jì)南的冬天”“春”多文本閱讀;以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”多文本閱讀;以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”多文本閱讀;以事件為主題，如“送別詩”多文本閱讀等。②從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”多文本閱讀;以成長教育為主題，如“名人成長故事”“難忘的童年生活”多文本閱讀;以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”多文本閱讀;以學(xué)會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”多文本閱讀等。③以寫作體裁為主題。如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“散文詩”“民間故事”多文本閱讀;以寫作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”多文本閱讀等。

2.2?豐富多文本組成，創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)語文教師可以通過縱觀語文教材中的所有課文，在學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)能力需求分析基礎(chǔ)上，不違背教學(xué)工作規(guī)律的前提下，豐富多文本組成，從而能夠有效強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)，提升中國學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。例如，教材中會設(shè)置閱讀專欄，提高了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的閱讀視野。因此，小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)模式的實(shí)施有其基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步整合，豐富課程內(nèi)容。對此，小學(xué)教育語文教學(xué)教師，可以打亂統(tǒng)編新教材內(nèi)的文本，而后根據(jù)不同文本數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，將具有發(fā)展緊密聯(lián)系的文章組合成一個(gè)基本單元，這樣便實(shí)現(xiàn)了對統(tǒng)編新教材的創(chuàng)新型企業(yè)使用管理方法。

如以“群星閃耀”這一單元為例，小學(xué)教育語文教學(xué)教師我們可以進(jìn)行整合教材中名人軼事文章，組建成一個(gè)統(tǒng)一主題閱讀單元。比如《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等。.如果我們設(shè)計(jì)“人文教育主題”，則可以將一些企業(yè)關(guān)于中國怎樣進(jìn)行讀書的文章組合成一個(gè)社會群體，比如《竊讀記》《我的“長生果”》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》，通過這組文章，有效方法引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思考“為什么要讀書、讀書的好處、要讀什么書、如何提高讀書”等問題，從而能夠達(dá)到通過多文本閱讀教學(xué)思考解決問題的目的，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生愛讀書、會讀書的良好文化素養(yǎng)。此外，教師還可以延伸到課外文本，有效拓展學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立收集本主題下的多文本閱讀資源，增加閱讀量，有效促進(jìn)多文本閱讀教學(xué)模式的實(shí)施。

3?結(jié)束語

綜上所述，多文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。多文本閱讀是發(fā)展學(xué)生語文思維的有效手段，使學(xué)生通過大量的閱讀活動，掌握多種實(shí)用的閱讀技巧，同時(shí)為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]石小福，范雪婷.淺談多文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值與意義[J].新課程（小學(xué)），2019（02）：31.