丁成波

摘要：構建自主課堂是素質教育改革不斷推進背景下各個階段教師嶄新的教學任務，這一目標在教學中的落實能夠極大地強化學生在學習過程中的主體性，使其真正通過對課堂教學內容的自主思考真正在建立具體知識結構的同時實現(xiàn)多方面學習素養(yǎng)的提高，以此將其打造成學習型人才，為其未來社會中的實踐打下重要基礎。在高職階段的教學中，教師應該結合學生的具體學習特征對自主課堂的構建方式進行系統(tǒng)地研究，從而形成具體的構建策略，真正為后續(xù)課程的優(yōu)化提供理論指導。

關鍵詞：自主課堂;高職階段;構建方式

培養(yǎng)具備高素質的學習型人才是當今創(chuàng)新型社會發(fā)展進程中所提出的人才需求，這要求各個階段的教育工作者轉變傳統(tǒng)的教學方式，真正明確建立以學生為主的教學觀念，并在這一觀念的基礎上打造自主課堂為學生創(chuàng)造更為良好的教育平臺以推動學生向學習型人才的轉變。為了滿足這一教學改革需求以及學生的發(fā)展需求，高職階段的教學中，教師應真正結合學生的實際學習特征做好自主課堂構建方式的研究工作，以此精確把握課堂改革方向，找準優(yōu)化教學機制的核心脈絡，最終真正在各個環(huán)節(jié)中推動學生教學模式的轉變，切實促進學生學習素養(yǎng)的發(fā)展。本文為了更好地闡述教師應如何構建自主課堂，將從培養(yǎng)學生課堂參與興趣、引導提高獨立探究能力、建立健全自主學習系統(tǒng)三個角度著手，幫助教師建立系統(tǒng)化的改革策略認知。

一、培養(yǎng)學生課堂參與興趣

培養(yǎng)學生在自主課堂中的參與興趣是自主課堂構建過程中的首要任務，也是必要環(huán)節(jié)。在高職階段的課程教學活動中構建自主課堂，教師需建立起明確的以學生為本的教學概念，真正轉變傳統(tǒng)以教師為主導的教學理念，以此為基礎對學生的主體學習模式進行深入研究。這使得教師可以發(fā)現(xiàn)，高職階段的學生在實際的學習活動參與環(huán)節(jié)中自我學習管理意識相對較差，因此還需利用學生在學習活動中表現(xiàn)出的主觀性，通過激發(fā)學生學習興趣的方式，才能使學生真正擁有積極的動力，從而參與到自主學習環(huán)節(jié)之中，因此培養(yǎng)學生對課程的學習興趣成為了教師在高職階段教學活動中的必由之路。

這一目標則要求教師在高職階段的教學活動中能夠以學生學習興趣需求為核心，準確地把握學生的心理興趣機制，從而更靈活地創(chuàng)新課堂教學模式，豐富教學形式的多樣性，以靈活多變的特征代替?zhèn)鹘y(tǒng)機械化的唯教學主義課堂模式。如教師可以利用數(shù)字化教學手段對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化，以此通過前沿的教學設備應用，新穎而動態(tài)化的媒體資源利用使得教學更加生動且內容更為具象，真正快速實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的，吸引學生積極地參與到課堂學習環(huán)節(jié)之中，使學生能夠以積極的態(tài)度真正成為學習主體，為自主課堂的構建打下初步基礎。

二、引導提高獨立探究能力

在為學生的自主學習提供主觀動力后，教師還應注重做好學生自主學習能力的培養(yǎng)工作。自主學習是一個獨立思考與自主探究的過程，想要學生真正肩負起課堂學習的主體地位，教師必須保證學生當前的學習能力能夠勝任自主探究活動，以此切實保障自主課堂的效率。為此，教師應通過多種手段促進學生獨立探究能力的提高。

如教師可以通過建立班級分層合作小組的方式，使學生在小組內形成互助與互補的交互關系，從而共同對高職課程內容進行探究。在探究過程中，學生能夠真正在小組成員的幫助下完善對知識的理解，并在小組成員探究成果的整合模式下提高其探究成果的完整度。這不僅使得學生在自主課堂中的主體探究活動更加準確高效，還將使得學生在合作中不斷優(yōu)化自身的探究思維，切實提高學生的獨立探究能力，為其未來自主課堂的積極參與打下重要的能力基礎。另外，教師還可以通過問題教學法的方式在教學中以科學的探究方法為基礎構建啟發(fā)學生探究方向的問題體系。在該體系起到的支架作用下，學生不僅能夠以有序的獨立探究方式提高自主學習的效率，還能夠通過對問題的分析逐漸掌握學習規(guī)律，從而掌握科學的探究方法，真正培養(yǎng)學生掌握了基礎的自主學習技能，為自主課堂的有效構建打下重要基礎。

三、建立健全自主學習系統(tǒng)

以往高職階段教學工作中教師的自主課堂構建工作往往僅注重自主學習過程環(huán)節(jié)的構建，這導致現(xiàn)階段的自主學習系統(tǒng)不夠完善，難以最大化地促進學生學習素養(yǎng)的提高。因此，教師在自主課堂構建環(huán)節(jié)中，還應注重建立健全的自主學習系統(tǒng)，以此推動學生學習體驗的完善，從而最大化地促進高職學生學習素養(yǎng)的提高。

例如在高職階段的教學中，教師應豐富自主課堂中評價環(huán)節(jié)的設計，使學生在自主課堂中所學習的內容能夠在評價環(huán)節(jié)的反饋中得以做到查漏補缺。這將幫助學生在自主學習活動后更為系統(tǒng)地審視自己在課堂中的探究行為，并有針對性地發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而積極地改正問題。之后教師還應建立問題再探的環(huán)節(jié)，引導學生將評價中得到的反饋落實在對問題的再次探究環(huán)節(jié)之中，以此真正改正自己的問題，最終在完善的自主課堂中真正實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提高。

自主課堂的構建不僅是素質教育改革提出的具體要求，它更是與學生素養(yǎng)發(fā)展需求以及社會人才需求相適應的教學改革方向。在高中階段的教學活動中構建自主課堂，能夠真正使學生在自主學習模式下不斷提高自身的學習素養(yǎng)，優(yōu)化其學習技能，最終真正為學生的終身學習活動打下重要基礎，使其能夠始終以前沿的認知水平投入到未來的社會建設實踐環(huán)節(jié)之中，真正將其打造成適應社會高速化發(fā)展節(jié)奏的學習型人才。

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