甄明麗

(甘肅省慶陽市慶城縣高樓鄉(xiāng)高樓小學(xué) 甘肅 慶城 745100)

引言

語文作為中華民族的語言文化精髓，一直以來都在小學(xué)教育課程體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著十分重要的位置，是學(xué)生需要從低年級(jí)開始深入研究的一項(xiàng)知識(shí)。但事實(shí)上，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，由于認(rèn)識(shí)并掌握的漢字是有限的，他們經(jīng)常會(huì)在語文綜合學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些困惑，這嚴(yán)重阻礙了他們的成長。因此，以學(xué)科高質(zhì)量教學(xué)為總目標(biāo)，面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，教師一定要提高對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，不斷尋找促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字的教學(xué)方法。

1.現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題

學(xué)生地位過于被動(dòng)是現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)存在的主要問題。大多數(shù)教師都未形成“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人”的意識(shí)，并未鼓勵(lì)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)生字，而是直接將生字怎么讀、代表什么意思、怎么寫告訴給他們。在這種形式下，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是機(jī)械記憶，他們無法真正體會(huì)到漢字的魅力、獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，甚至?xí)虮粍?dòng)學(xué)習(xí)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生“厭倦”情緒，這會(huì)嚴(yán)重阻礙其語文學(xué)習(xí)和自主能力的發(fā)展。同時(shí)，以教師為主的課堂教學(xué)也衍生出來了另一個(gè)問題——整體教學(xué)形式過于單一。在這種單一的模式下，學(xué)生極易對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生枯燥感，從而無法在課堂上集中注意力、進(jìn)行更深入的自主學(xué)習(xí)，這也會(huì)阻礙其個(gè)人成長。

2.小學(xué)低年級(jí)語文自主識(shí)字教學(xué)方法分析

2.1 落實(shí)媒體引導(dǎo)，豐富識(shí)字教學(xué)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)社會(huì)生活帶來了翻天覆地的影響，也沖擊著基礎(chǔ)教育環(huán)境，讓基礎(chǔ)教育教學(xué)形式出現(xiàn)了一些變化，讓信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)成為了小學(xué)教育的“新寵”，越來越多的教師開始在課堂教學(xué)活動(dòng)中使用信息化教學(xué)手段和媒體教學(xué)工具。對(duì)于低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)來說，將陌生漢字借助圖片或視頻動(dòng)畫的形式展示在學(xué)生面前，吸引本就對(duì)“動(dòng)畫”、“有趣圖片”容易產(chǎn)生好奇的小學(xué)生的注意力，往往可以在極大程度上提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性[1]。同時(shí)，分析圖片、視頻中的生字內(nèi)容，通過遷移想象聯(lián)想自己原有認(rèn)知體系中與之相似的物品，學(xué)生可以在一定程度上理解其漢字含義，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，站在促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字的立場上，教師可以將媒體工具利用起來，借助“圖字結(jié)合”、“視頻與文字的融合”豐富學(xué)生學(xué)習(xí)。

以部編版一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》為例，在引導(dǎo)同學(xué)們識(shí)記“田”、“火”時(shí)，教師就可以借助多媒體工具展示田地圖片或熊熊燃燒的火苗動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)應(yīng)內(nèi)容并猜想這一場景有可能代表哪一個(gè)漢字。通過對(duì)比教材生字、分析媒體材料，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)“農(nóng)民伯伯在田地中通過種植不同植物劃分的一個(gè)個(gè)小格子，像極了田字的四個(gè)小格子”、“熊熊燃燒的火苗一直在晃動(dòng)的火舌，像極了火字上方的兩個(gè)點(diǎn)”等信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“田”、“火”的簡單學(xué)習(xí)，達(dá)成自主識(shí)字目的。

2.2 加強(qiáng)拼音教學(xué)，以拼讀促識(shí)字。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生除了要在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)記漢字之外，還要進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。而一旦同學(xué)們掌握了拼音，在面對(duì)有標(biāo)音的生字時(shí)，他們就可以通過“拼拼音”知道該漢字怎么讀、是什么意思[2]。因此，為促進(jìn)學(xué)生的自主識(shí)字，教師有必要加強(qiáng)拼音教學(xué)，盡可能讓學(xué)生掌握更多拼音知識(shí)，為其通過“拼拼音”學(xué)習(xí)生字奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》為例，教師就可以將教材中的生字“?！?、“鳥”、“果”等在電子課件中一一呈現(xiàn)，同時(shí)標(biāo)注其漢語拼音“niú”、“niǎo”、“ɡuǒ”等。先引導(dǎo)同學(xué)們觀察生字，再帶領(lǐng)他們拼讀拼音，使其在“拼拼音”的過程中知道生字如何讀。緊接著，對(duì)應(yīng)拼音內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們回憶自己在生活中遇到的與之讀法相同的真實(shí)事物，幫助他們將生活中的小動(dòng)物“小?！?、“小鳥”和課件生字“牛”、“鳥”聯(lián)系起來，使其明確該生字代表什么。如此，在循序漸進(jìn)的拼讀和聯(lián)想思考中，學(xué)生也就達(dá)成了識(shí)字目標(biāo)、掌握了生字內(nèi)容。

2.3 重視字理分析，助力學(xué)生識(shí)字。其次，就是要加強(qiáng)對(duì)字理的分析，讓學(xué)生知道生字為什么這樣寫、為什么這樣讀，以“知道原理”促進(jìn)他們的認(rèn)識(shí)和記憶。事實(shí)上，對(duì)任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一樣，只有讓學(xué)生知道了“為什么”，才能幫助他們?cè)诟旧险莆赵摬糠种R(shí)。因此，以讓低年級(jí)小學(xué)生自主識(shí)字為目標(biāo)，教師需要給予“字理分析”足夠的重視，一邊將不同漢字的讀音、書寫、含義道理講授給同學(xué)們，一邊培養(yǎng)其自主總結(jié)字理的能力[3]。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》為例，教師就可以先帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)“青”字，使其理解該字的讀音和意思(青色)。緊接著，如圖1所示，展示“清”、“晴”等漢字，引導(dǎo)學(xué)生分析其與“青”之間的差異規(guī)律。當(dāng)同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)“清”是在“青”的左面加了一個(gè)“三點(diǎn)水”、“晴”是在“青”的左面加了一個(gè)“日字旁”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)他們將“清”、“晴”二字與“水”、“陽光充足的天氣”聯(lián)系起來。如此，通過分析生字的組成規(guī)律，學(xué)生就能理解“清是指水的清澈，水清澈的顏色與青色接近，清也讀qīng”這一漢字知識(shí)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)。同樣，將“晴”字與“太陽的光輝”聯(lián)系在一起，同學(xué)們也可以輕松理解其“晴朗”之意。如此，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)是建立在“理解其深層含義”的基礎(chǔ)上的，他們的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)更好，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握也會(huì)更加扎實(shí)。

圖1 “青”的拓展

2.4 融入游戲元素，增趣深化學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)活潑好動(dòng)、仍未脫離“愛玩愛鬧”的天性。相較于單一的“聽教師講課”、“面對(duì)教材學(xué)習(xí)語文漢字知識(shí)”，在動(dòng)態(tài)活潑的游戲化學(xué)習(xí)模式中，一邊“玩”一邊識(shí)記生字，他們的學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)更加高漲，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。因此，秉承“寓教于樂”原則，教師還可以在同學(xué)們的自主識(shí)字環(huán)節(jié)融入一定游戲元素，設(shè)計(jì)以“促進(jìn)識(shí)字”為目標(biāo)的游戲活動(dòng)，要求學(xué)生參與[4]。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》為例，在引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“熊”、“貓”二字時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“角色扮演”和“蘿卜蹲”游戲。先讓學(xué)生自行選擇游戲角色：小熊、小貓或者小熊貓，再讓他們將寫有角色名稱的卡片戴在頭上。緊接著，組織“蘿卜蹲”游戲，由教師發(fā)出“老師蹲，老師蹲，老師蹲完小熊蹲”的口令，頭上戴有“熊”字的同學(xué)聽到后做出“蹲”的動(dòng)作并發(fā)布新的口令，讓其他角色同學(xué)“蹲”。此時(shí)，其他同學(xué)觀察并監(jiān)督他們的動(dòng)作，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有頭上戴有其他字的同學(xué)蹲錯(cuò)了時(shí)，及時(shí)指出并說出為什么(即這名同學(xué)頭上的漢字是什么，與口令中的漢字不是同一個(gè)意思)。這樣一來，學(xué)生玩游戲的過程是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)漢字并鞏固記憶的過程，他們必然會(huì)更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)生字、深化自主識(shí)字學(xué)習(xí)。

2.5 制作識(shí)字卡片，夯實(shí)學(xué)生識(shí)字。再者，讓學(xué)生自主制作識(shí)字卡片也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)的可選擇教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)并記憶漢字為核心目標(biāo)，而“制作識(shí)字卡片”，正是鞏固學(xué)生記憶的有效方法，可以進(jìn)一步夯實(shí)他們的識(shí)字學(xué)習(xí)效果[5]。因此，教師可以在基礎(chǔ)教學(xué)之外組織“制作卡片”的活動(dòng)，讓同學(xué)們通過自主制作卡片實(shí)現(xiàn)對(duì)識(shí)字內(nèi)容的自主復(fù)習(xí)。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，教師就可以在同學(xué)們簡單認(rèn)識(shí)“貼”、“街”、“舟”、“艾”、“敬”等生字后，鼓勵(lì)他們自主制作識(shí)字卡片，讓他們將自己認(rèn)識(shí)的生字、學(xué)會(huì)的與之相關(guān)的其他內(nèi)容在卡片中呈現(xiàn)出來。此外，通過繪制思維導(dǎo)圖(如圖2所示)，同學(xué)們自主制作卡片的過程，就是一個(gè)再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，他們的思維在動(dòng)手操作中不斷變得更加活躍。一旦同學(xué)們的識(shí)字思維活躍起來，其自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到相應(yīng)的提升，從而促進(jìn)識(shí)字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，繼續(xù)夯實(shí)其識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，卡片的不斷制作和歸納，還能幫助學(xué)生形成一個(gè)完善的知識(shí)體系，讓他們將在每一節(jié)課認(rèn)識(shí)的漢字都掌握得更加系統(tǒng)、清晰。

圖2 學(xué)生王XX傳統(tǒng)節(jié)日思維導(dǎo)圖

2.6 編唱漢字兒歌，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。最后值得一提的是，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中編唱兒歌，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高整體教學(xué)有效性的合理手段。事實(shí)上，對(duì)部編版低年級(jí)小學(xué)語文教材展開分析，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)識(shí)字課的教材文本，都設(shè)計(jì)成了兒歌形式。這是因?yàn)槔世噬峡诘膬焊枧c低年級(jí)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)更加匹配，可以促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶[6]。因此，為進(jìn)一步提高同學(xué)們的自主識(shí)字效果，教師還可以優(yōu)化兒歌教學(xué)，帶領(lǐng)他們?cè)谧R(shí)字過程中自主編唱兒歌。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《中國美食》為例，教師就可以帶領(lǐng)同學(xué)們一邊認(rèn)識(shí)“燒”、“烤”、“鴨”、“雞”等生字，一邊引導(dǎo)他們圍繞本部分內(nèi)容編唱新的兒歌或順口溜，如：“左邊點(diǎn)上火，架上燒烤架，叉?zhèn)€小雞爪，夾幾塊小鴨，香噴噴的美味出爐啦”。此時(shí)，“左邊點(diǎn)上火”指向“燒”、“烤”二字的部首“火字旁”，“叉?zhèn)€小雞爪”的“叉”指向“雞”字左部分的“又”字(叉起一個(gè)物品，物品上留下一個(gè)點(diǎn))，同學(xué)們對(duì)對(duì)應(yīng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和記憶必然會(huì)更加靈活、扎實(shí)。同時(shí)，在該過程中，學(xué)生還能形成“在認(rèn)識(shí)自己不太熟悉或比較難的漢字時(shí)，可以嘗試將其編成順口溜或兒歌，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)，這對(duì)其自主趣味學(xué)習(xí)、另辟新徑地高效認(rèn)識(shí)漢字是大有裨益的。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中利用拼音、媒體材料、字形字理、趣味兒歌、識(shí)字卡片等帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并記憶漢字，有助于培養(yǎng)其自主識(shí)字能力，從而促進(jìn)他們對(duì)語文知識(shí)更深層次的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)高素質(zhì)語文人才的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師應(yīng)在正視該問題的基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生采取相關(guān)方法進(jìn)行自主識(shí)字，以此實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的基礎(chǔ)上高效提升其語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。