寧麗娟，李志峰，王拱彪，劉洪濤

【大學(xué)之道】

學(xué)科核心素養(yǎng)背景下體育師范生運動認(rèn)知實證研究

寧麗娟1，李志峰2，王拱彪1，劉洪濤1

（ 1．銅仁學(xué)院 大健康學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2．銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對體育師范生運動認(rèn)知培養(yǎng)提出新的要求，研發(fā)符合學(xué)科核心素養(yǎng)訴求的體育師范生運動認(rèn)知量表，具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，初步研制《學(xué)科核心素養(yǎng)背景下體育師范生運動認(rèn)知》量表，包括專注、運動意象、運動想象、運動記憶、心理練習(xí)、競賽計劃、運動思維7個維度，分別對不同性別、從事不同項群、是否獨生子女的貴州省體育師范生進行差異分析。結(jié)果表明：量表結(jié)構(gòu)模型比較合理，信度效度良好，是研究體育師范生運動認(rèn)知的有效工具；貴州省體育師范生運動認(rèn)知水平較差；男生運動認(rèn)知水平顯著高于女生；以體能主導(dǎo)類項群為主的學(xué)生的運動意象顯著高于以技能主導(dǎo)類項群為主的學(xué)生；是否獨生子女對體育師范生運動認(rèn)知無顯著性差異。結(jié)論：圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的一系列改革，要充分重視體育師范生運動認(rèn)知的培養(yǎng)工作，學(xué)校是體育師范生運動認(rèn)知發(fā)展的主陣地。

學(xué)科核心素養(yǎng)； 體育師范生； 運動認(rèn)知量表；

一、前言

2017版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出運動能力、健康行為、體育品德三大體育核心素養(yǎng)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著體育教師要從以“知識為中心”的學(xué)科教學(xué)向以“核心素養(yǎng)”為核心的學(xué)科育人轉(zhuǎn)變，對新時代體育教師教學(xué)能力提出了新的價值訴求。一方面，高校是培養(yǎng)未來中學(xué)體育教師的重要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)能有效勝任未來中學(xué)體育與健康課程體育教師的重要使命。另一方面，體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的運動能力素養(yǎng)包括許多要素，其中運動認(rèn)知素養(yǎng)是基礎(chǔ)。一定程度上說，運動認(rèn)知水平反映運動能力水平，運動認(rèn)知水平提高的過程，就是運動能力提高的過程。[1]由此可見，高校體育專業(yè)應(yīng)該加強體育師范生運動認(rèn)知的培養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的育人導(dǎo)向。

《心理學(xué)大辭典（下卷）》對“運動認(rèn)知”做了這樣的界定：與體育運動有關(guān)的認(rèn)知活動。包括體育運動中的知覺、記憶和思維。[2]在最新版《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對運動認(rèn)知內(nèi)容描述包括體育認(rèn)識、運動知覺、運動記憶和運動思維四個方面。[3]

關(guān)于運動認(rèn)知的探索，從20世紀(jì)60年代開始到80年代得到了快速發(fā)展，90年代，運動認(rèn)知研究范圍越來越廣泛。研究內(nèi)容主要集中于運動員的注意、運動感知覺、運動記憶、運動表象、運動思維與決策等領(lǐng)域。當(dāng)前，隨著認(rèn)知心理學(xué)及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)地不斷發(fā)展，運動認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)作為當(dāng)前運動心理學(xué)重點關(guān)注的領(lǐng)域，運動認(rèn)知得到了深入研究，學(xué)界開始關(guān)注到運動員認(rèn)知神經(jīng)機制的研究。[4]此外，運動認(rèn)知技能訓(xùn)練和應(yīng)用也是研究的一個重要方面。通過真實和模擬的刺激，進行神經(jīng)認(rèn)知測試，實現(xiàn)基本認(rèn)知功能。[5-8]研究方法上，主要包括理論綜述、實證研究和實驗研究。實證研究以量表的方式集中在運動員個體運動決策、運動測評等領(lǐng)域；實驗研究，主要集中于運動員個體在不同運動項目中注意、感知覺、表現(xiàn)、直覺、思維、決策等方面；從目前的研究可以看出，學(xué)者們對運動認(rèn)知機制和運動康復(fù)領(lǐng)域研究更加深入；研究手段越來越豐富，如認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等理論引入，近紅外光譜和功能磁共振等設(shè)備使用，學(xué)者們已開始對運動過程中大腦活動機制進行深入探索，從而形成完整的運動認(rèn)知心理學(xué)體系。[9]運動認(rèn)知側(cè)重于在真實的運動實踐中，以具體運動體驗為依托，以獲取豐富經(jīng)驗、刺激主動學(xué)習(xí)的機會，是主動學(xué)習(xí)的助推劑。運動過程中必然伴隨復(fù)雜的認(rèn)知變化過程，不同運動項目、不同群體、不同水平運動員的認(rèn)知過程都各有特點。

我國目前用于測量認(rèn)知的量表，主要是反應(yīng)認(rèn)知方式測驗，與運動認(rèn)知相關(guān)的量表是運動認(rèn)知特質(zhì)焦慮量表和董德龍編制的《運動認(rèn)知水平心理測評量表》[10]，他將運動認(rèn)知分為運動表象、注意能力、運動知覺、思維能力四個維度。在《運動員心理技能量表》[11]《運動員應(yīng)對技能問卷》[12]中也有關(guān)于運動認(rèn)知的部分內(nèi)容。這些研究為我們進一步探索運動認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)，提供了可供參考的量表?？紤]到體育師范生和運動員屬于不同的群體，他們在運動認(rèn)知水平上有非常大的差異，將這些量表直接用于測量體育師范生運動認(rèn)識，有失偏頗。因此，本研究根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中運動認(rèn)知的界定，結(jié)合已有相關(guān)研究成果，研制出符合學(xué)科核心素養(yǎng)訴求的體育師范生運動認(rèn)知量表，明確運動認(rèn)知各個因子，以期為探索體育師范生運動認(rèn)知的現(xiàn)狀及特點提供有力依據(jù)，也為高校體育師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的視角。

二、研究對象與方法

（一）對象

貴州省6所高校，體育專業(yè)大學(xué)生共820人參與研究。其中，20人參與半開放式問卷調(diào)查；300人填寫預(yù)測試問卷，進行信效度檢驗。最后對500名學(xué)生進行正式問卷調(diào)查。

（二）方法

1．抽樣方法

采用隨機抽樣方式，選取貴州師范大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州師范學(xué)院、遵義師范學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、銅仁學(xué)院，共計820名體育教育專業(yè)學(xué)生，其中大一學(xué)生221人，大二229人，大三295人，大四75人。男生523人，女生297人。

2．量表編制方法

預(yù)測量表項目的收集主要包含三種途徑。參照已有的量表、訪談和開放式問卷。參照運動認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測量及相關(guān)分析（羅彥平，2011）和運動員心理技能正式施測量表。根據(jù)我國體育師范生實際情況進行調(diào)整，初步界定預(yù)測量表項目，編制預(yù)調(diào)查的開放式問卷。對4名體育心理學(xué)教師進行訪談，了解影響體育師范生運動認(rèn)知的可能性因素，至少列舉5個，并對開放式問卷的結(jié)果進行語義的歸類。隨機抽取體育師范生20名發(fā)放開放式問卷。要求學(xué)生現(xiàn)場作答，時間不限。初步歸納整理具有代表性的項目58個，將項目做成評分表，邀請心理學(xué)博士4名，體育學(xué)博士2名，運動心理學(xué)博士2名，結(jié)合本研究的目的，依次打分。刪除得分低的項目，對語義相近的進行整合，有語句歧義和病句的修改，初步編制了包含38個條目的預(yù)測量表。該量表采用5點積分，要求根據(jù)自己的實際情況和體會，進行評價和判斷。1=完全不符合，2=基本不符合，3=不好確定，4=基本符合，5=完全符合。被試者在運動認(rèn)知量表上的得分越高，表明受試者的運動認(rèn)知水平越強。發(fā)放預(yù)測試表300份，正式測試表500份。為了確定問卷項目的區(qū)分度，對25%高低兩組獨立樣本T檢驗，兩組存在顯著性差異（P<0.01），可進行下一步分析。

3．統(tǒng)計方法

使用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件和SAS9.4統(tǒng)計軟件對樣本進行統(tǒng)計分析。采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對預(yù)測樣本進行探索性因子分析，剔除無效的選項。然后對正式測試樣本進行探索性因子分析，進行效度分析、信度分析，并對正式測試樣本在不同性別、不同年級、是否獨生子女、家庭所在地進行T檢驗和單因素方差分析。采用SAS9.4統(tǒng)計軟件對正式測試樣本進行驗證性因素分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）體育師范生運動認(rèn)知修訂量表的施測和探索性因素分析

經(jīng)過項目分析后，確定了運動認(rèn)知量表包含38個項目，對該量表進行探索性因素分析。對體育師范生運動認(rèn)知量表38個項目進行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett的球形度檢驗，結(jié)果為KMO=0.895，F(xiàn)=1653.891（df=120，P<0.01），表明樣本適合因素分析。采用主成份提取方法，通過正交旋轉(zhuǎn)最大方差抽取因子，經(jīng)過五輪篩選，共刪除11個項目。[13]

最后對剩下的27個項目進行第六次探索性因素分析。KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）HE和Bartlett的球形度檢驗，結(jié)果為KMO=0.868，F(xiàn)=3311.485（df=351，P<0.01），表明樣本適合因素分析（見表1）。旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂，其特征值大于1的因子有7個，參照碎石圖、因子提取和項目篩選的標(biāo)準(zhǔn)，最終確定7個因子作為運動認(rèn)知量表的結(jié)構(gòu)因素，解釋總變異的58.076%。（見表2）

根據(jù)對體育師范生運動認(rèn)知量表初始項目進行探索性因素分析的結(jié)果，對各個因子所含的內(nèi)容和含義進行分析，將因子分別命名為1專注，2運動意象，3運動想象，4運動記憶，5心理練習(xí)，6競賽計劃，7運動思維。經(jīng)過探索性因子分析，體育師范生運動認(rèn)知量表包含專注、運動意象、運動想象、運動記憶、心理練習(xí)、競賽計劃、運動思維七個維度。

（二）正式量表測試結(jié)果

1．驗證結(jié)構(gòu)

為了驗證體育師范生運動認(rèn)知因子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，用SAS統(tǒng)計軟件進行結(jié)構(gòu)模型擬合度檢驗。運動認(rèn)知量表設(shè)置七個一階因素模型。該量表結(jié)構(gòu)模型的χ2/df<2，GFI>0.80，CFI>0.90，RMSEA<0.08（見表3），各項擬合指標(biāo)水平良好，表明體育師范生運動認(rèn)知量表結(jié)構(gòu)模型比較合理，27個題項在7個因子的載荷較高，各因子之間誤差較小。驗證性因素分析路徑（見圖1）。

表4可見，體育師范生運動認(rèn)知各因子之間具有較強的關(guān)系，其中運動想象與記憶、關(guān)系最強，其次是心理練習(xí)和競賽計劃。

2．信度檢驗

采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）測定體育師范生運動認(rèn)知量表的信度。表5顯示，總量表α系數(shù)0.769，0.6<運動記憶α系數(shù)<0.7，信度較好，其他因子α系均在0.7和0.8之間，量表具有相當(dāng)?shù)男哦?。由此可見，自編量表的題目設(shè)置是科學(xué)、合理、可信的。

3．內(nèi)容效度檢驗

本研究采用以下措施，保證量表有較好的內(nèi)容效度。首先，邀請心理學(xué)博士4名，體育學(xué)博士2名，運動心理學(xué)博士2名，對量表的題項與內(nèi)容的符合性進行判斷，對部分語言表達進行修訂，并將相近的項目重新進行整合。之后讓個別體育師范生進行試測，結(jié)果顯示，調(diào)查問卷的項目通俗易懂，并符合最初設(shè)想。

4．構(gòu)念效度

對量表結(jié)構(gòu)效度進行檢驗的結(jié)果（見表6）。運動認(rèn)知量表和各因子之間的相關(guān)系數(shù)（0.444～0.747，且P<0.01），各因子與總量表成中等程度相關(guān)，各因子能夠反應(yīng)總量表的內(nèi)容；各因子之間的相關(guān)系數(shù)低于各因子與總量表的相關(guān)系數(shù)，表明各因子之間相對獨立。由此可見，該量表具有較好的聚合效度和辨識效度。[14-15]具體來看，運動思維和競賽計劃因子之間相關(guān)性最高。

表1 27個體育師范生運動認(rèn)知項目KMO和Bartlett的檢驗

表2 體育師范生運動認(rèn)知項目探索性因素分析的因子負(fù)荷矩陣及貢獻率

表3 量表的驗證性因素分析結(jié)果

表4 各因子協(xié)方差估計量

圖1 體育師范生運動認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型路線圖

表5 信度檢驗表

（三）體育師范生《運動認(rèn)知量表》試用

1．體育師范生運動認(rèn)知總體情況

用SPSS統(tǒng)計軟件對體育師范生運動認(rèn)知總體情況統(tǒng)計得出結(jié)果（見表7）。體育師范生運動認(rèn)知總量表得分均值M和標(biāo)準(zhǔn)差SD為90.14±14.30（75.84到104.44），通過該數(shù)據(jù)可以分析出，體育師范生運動認(rèn)知水平得分67.17，各因子得分普遍偏低，說明體育師范生運動認(rèn)知水平較差。

另外，我們從運動認(rèn)知的各個維度上來看，均值居前三位的分別是運動想象、運動記憶和運動思維，而專注和競賽計劃因子分相對較低。運動想象與運動意象不同，運動意象是在頭腦中對過去完成的正確技術(shù)動作的回憶與再現(xiàn)、喚起臨場感覺；而運動想象是對一項新的技戰(zhàn)術(shù)、新的計劃或新策略的想象能力。體育師范生運動想象和運動記憶比較強，說明體育師范生既能掌握運動技能，又能在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練或競賽中有較好的創(chuàng)新意識，具備課程內(nèi)容資源的開發(fā)能力。運動思維，可以理解為操作思維，是反映肌肉與操作對象的相互關(guān)系及其規(guī)律的思維活動，有形象思維和邏輯思維的參與，以過去的知識經(jīng)驗作為中介，有明確的自我意識的作用。[13]運動思維能力一定程度上影響競賽計劃的制定。運動思維能力強，說明對自己的技術(shù)結(jié)構(gòu)、技術(shù)動作有明確的認(rèn)識，善于分析戰(zhàn)術(shù)思想，可以在場上迅速做出調(diào)整。前提是對相關(guān)內(nèi)容有深刻的記憶，并能實踐中運用。特別是球類比賽中，戰(zhàn)術(shù)意識和戰(zhàn)術(shù)思維在比賽中顯得尤為重要。體育師范生要學(xué)會根據(jù)自身實際和學(xué)?；厩闆r，把握體育教育、教學(xué)和訓(xùn)練中的基本規(guī)律，重視運動技能學(xué)習(xí)的同時，加強技戰(zhàn)術(shù)在真實教學(xué)場景、訓(xùn)練場景和比賽場景中的應(yīng)用，提高學(xué)生的運動能力，為良好健康行為的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

表6 各因素間、因素與量表總分間的相關(guān)

表7 體育師范生運動認(rèn)知情況

2．不同性別體育師范生運動認(rèn)知對比分析

將體育師范生不同性別在《運動認(rèn)知量表》上的得分進行T檢驗，結(jié)果如表8所示，不同性別學(xué)生在運動想象、運動記憶、競賽計劃、運動思維四個維度具有非常顯著性差異（P<0.01）。整體而言，男生運動認(rèn)知水平高于女生?？赡芘c男生身心發(fā)展特點和社會生活有關(guān)系，男生相比女生更加喜愛運動，男生運動能力高于女生。

3．是否獨生子女體育師范生運動認(rèn)知對比分析

將體育師范生是否獨生子女在《運動認(rèn)知量表》上的得分進行T檢驗，結(jié)果見表9。

從是否為獨生子女方面來看，在運動認(rèn)知各個維度上沒有顯著差異。說明運動認(rèn)知與是否獨生子女沒有直接的關(guān)系。

4．不同項目類型體育師范生運動認(rèn)知對比分析

將不同項目類型體育師范生《運動認(rèn)知量表》上的得分進行T檢驗，結(jié)果見表10。

根據(jù)項群訓(xùn)練理論，將運動項目劃分為體能主導(dǎo)類和技能主導(dǎo)類。以體育師范生運動認(rèn)知總分及各維度得分為因變量，參加的運動項目為自變量，通過獨立樣本t檢驗。體育師范生運動認(rèn)知在技能主導(dǎo)類和體能主導(dǎo)類項目進行差異檢驗（見表10），結(jié)果表明，運動意象維度具有顯著性差異（P<0.05），其它維度與運動認(rèn)知總分差異不顯著。體能主導(dǎo)類項目例如跑步、游泳，主要是動作相對簡單，在這一過程中與他人合作意識較少，相對來講，體能主導(dǎo)類項目在腦海里產(chǎn)生運動的影像是容易的。而技能主導(dǎo)類項目除了單一動作結(jié)構(gòu)，還有很多固定組合和變異組合，比賽場景相對體能主導(dǎo)類項目更加復(fù)雜，需要根據(jù)對手現(xiàn)場技戰(zhàn)術(shù)迅速做出反應(yīng)。由此，可以根據(jù)項目的特點，制定專門的訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生不同維度的運動認(rèn)知能力。

表8 不同性別體育師范生運動認(rèn)知對比分析

表9 是否獨生子女體育師范生運動認(rèn)知對比分析

表10 不同項目類型體育師范生運動認(rèn)知對比分析

四、討論

（一）核心素養(yǎng)背景下體育師范生運動認(rèn)知量表的適用性

本研究編制的體育師范生運動認(rèn)知量表與運動員心理技能量表的不同之處在于運動員心理機能量表是針對運動員這一特殊群體，而運動認(rèn)知量表主要針對體育師范生，體育師范生和運動員兩個群體有較大的差異。此外，相比心理機能量表，運動認(rèn)知量表更能直接反應(yīng)學(xué)生運動認(rèn)知的基本情況。鑒于此，本研究編制的體育師范生的運動認(rèn)知量表，能夠為體育師范生運動認(rèn)知提供測量工具。

（二）核心素養(yǎng)背景下體育師范生運動認(rèn)知量表因子結(jié)構(gòu)解析

本研究編制的體育師范生運動認(rèn)知量表與運動認(rèn)知特質(zhì)焦慮量表不同之處在于后者是針對運動認(rèn)知特質(zhì)焦慮量，而運動認(rèn)知量表從競賽計劃、運動思維、專注、運動想象、運動記憶、心理練習(xí)、運動意象七個因子對運動認(rèn)知量表進行描述。該量表包含27個題項，解釋總變異的58.076%。運動認(rèn)知量表設(shè)置七個一階因素模型，從擬合優(yōu)度指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)構(gòu)來看，χ2/df<2，GFI>0.80，CFI>0.90，RMSEA<0.08（見表2），各項擬合指標(biāo)水平良好，體育師范生運動認(rèn)知量表結(jié)構(gòu)模型比較合理[16]。27個題項在7個因子的載荷較高，各因子之間誤差較小?？偭勘淼膬?nèi)部一致性a系數(shù)為0.769，0.6<運動記憶α系數(shù)<0.7，信度較好，其他因子α系均在0.7和0.8之間，量表信度可靠。量表各因素的內(nèi)部一致性信度符合心理測量學(xué)要求。對體育師范生運動認(rèn)知量表結(jié)構(gòu)模型進行信度、效度檢驗，運動認(rèn)知量表和各因子之間的相關(guān)系數(shù)（0.444～0.747，且P<0.01），各因子與總量表成中等程度相關(guān)，各因子能夠反應(yīng)總量表的內(nèi)容；各因子之間存在中等程度的相關(guān)，且低于運動認(rèn)知分量表的相關(guān)性。P<0.01，差異顯著，各因子之間相對獨立。該量表具有較好的聚合效度和辨識效度。

（三）核心素養(yǎng)背景下體育師范生運動認(rèn)知基本情況

體育師范生運動認(rèn)知水平較差，從運動認(rèn)知的各個維度上來看，專注和競賽計劃維度相對較低。在性別上，男生和女生運動認(rèn)知具有非常顯著的差異，整體而言，男生運動認(rèn)知水平高于女生。具體來看，運動想象、運動記憶、競賽計劃、運動思維四個維度具有顯著性差異，心理練習(xí)維度沒有顯著性差異。

不同項群體育師范生運動認(rèn)知對比分析，體能主導(dǎo)類體育師范生運動認(rèn)知和技能主導(dǎo)類體育師范生運動認(rèn)知在運動意象維度具有顯著性差異，其它維度及運動認(rèn)知總分差異不顯著；體能主導(dǎo)類體育師范生項目運動意象、運動想象維度高于技能主導(dǎo)類項目。而技能主導(dǎo)類項目在運動思維維度、運動記憶維度和心理練習(xí)維度高于體能主導(dǎo)類項目，其中運動思維維度明顯高于體能主導(dǎo)類項目。從是否獨生子女方面來看，在運動認(rèn)知各個維度上并沒有顯著差異。本量表在是否獨生子女、不同項目類型幾個變量上基本不存在顯著性差異。這說明，該量表適用于所有體育師范生，可以作為對體育師范生運動認(rèn)知狀況進行普遍調(diào)查的工具。

（四）核心素養(yǎng)背景下體育師范生運動認(rèn)知培養(yǎng)

學(xué)校是學(xué)生運動認(rèn)知發(fā)展的主陣地。作為高校的體育教師，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新特點，按照OBE理念，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，積極與基礎(chǔ)教育課程改革對接，培養(yǎng)體育師范生的運動認(rèn)知能力。

1．遵循運動技能形成規(guī)律，幫助學(xué)生架構(gòu)新的運動認(rèn)知模型

運動認(rèn)知是運動技能學(xué)習(xí)的起點，依據(jù)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在體育學(xué)習(xí)中提高學(xué)生運動認(rèn)知，應(yīng)該遵循運動技能形成的規(guī)律。通過講解、示范結(jié)合圖片、錄像、電視、電影等聲像外部感知及觸覺和本體感受器內(nèi)部感知和模仿練習(xí)，建立動作表象，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識動作、理解、記憶動作，加強不同運動技能和不同運動項目之間的關(guān)系，多角度、多維度分析，幫助學(xué)生架構(gòu)新的運動認(rèn)知模型，使學(xué)生掌握體育運動項目并學(xué)會正確的運用，提高學(xué)生運動能力，為終身體育打下基礎(chǔ)。

2．采用多樣化的教學(xué)方法和手段，加強學(xué)生的感知覺訓(xùn)練，提高專注力

本研究發(fā)現(xiàn)，相比其他因子，被試在專注和競賽計劃維度得分相對較低。考慮到體育課堂、體育競賽運動情境復(fù)雜多變，運動專注力是提高體育教學(xué)質(zhì)量、取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。所以高校體育教學(xué)需要關(guān)注前沿體育教學(xué)、訓(xùn)練理論，運用現(xiàn)代多媒體手段，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)，融合道具和音樂，加強學(xué)生的感知覺訓(xùn)練，提高學(xué)生運動興趣，進而提高專注力。特別是要結(jié)合不同運動項目、不同學(xué)段學(xué)生情況、不同教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、不同教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)、不同場地器材、不同季節(jié)變化等，進行針對性設(shè)計，有意識地培養(yǎng)。

3．依據(jù)男、女體育師范生運動認(rèn)知的差異，變換體育教學(xué)組織形式

根據(jù)男女師范生運動認(rèn)知層次的差異性與合作意識，采用“分層互動”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮每個成員的積極主動性。例如：在球類戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)的理解，采用男女混合項目式學(xué)習(xí)。利用男師范生在運動想象、運動記憶、競賽計劃、運動思維上的優(yōu)勢，讓他們帶領(lǐng)女師范生完成小組任務(wù)，觀看比賽視頻，對技戰(zhàn)術(shù)進行分析、討論，集體制定戰(zhàn)術(shù)方案，論證可行性，并在比賽中嘗試應(yīng)用。項目學(xué)習(xí)結(jié)束后組織反饋和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，加深對戰(zhàn)術(shù)的理解和記憶，提高體育教學(xué)、運動訓(xùn)練競賽的效果。

4．根據(jù)不同運動項目類型，針對性創(chuàng)設(shè)體育運動情境

不同的運動項目，對學(xué)生運動認(rèn)知有不同的要求。教師可以根據(jù)不同運動項目的類型，針對性地發(fā)展學(xué)生運動認(rèn)知。在運動認(rèn)知培養(yǎng)過程中，創(chuàng)設(shè)真實體育競賽場景，引導(dǎo)學(xué)生在體育競賽活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助學(xué)生適應(yīng)多變的比賽情境，培養(yǎng)學(xué)生運動想象、運動思維和運動決策能力。需要注意的是，應(yīng)用體育競賽法要遵循循序漸進原則，基于OBE理念，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，服務(wù)于主教材，最終促進學(xué)生運動能力的發(fā)展。

五、結(jié)論

現(xiàn)階段，圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的一系列改革，要求充分重視體育師范生運動認(rèn)知的培養(yǎng)工作。運動認(rèn)知是從事體育運動的基礎(chǔ)，可從多視角出發(fā)，采用多種方法，重視運動認(rèn)知技能訓(xùn)練和應(yīng)用。教師在體育教學(xué)和訓(xùn)練中，應(yīng)該針對不同性別體育師范生，根據(jù)不同項目類型，制定不同的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的運動認(rèn)知水平。此外，本研究編制的《體育師范生運動認(rèn)知量表》符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在體育教學(xué)和運動訓(xùn)練中，可以作為一種評估體育師范生運動認(rèn)知特征的工具使用。

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The Empirical Study on Sports Cognitive Structure of Physical Normal Students Based on the Core Quality of the Subject

NING Lijuan1, LI Zhifeng2,WANG Gongbiao1,LIU Hongtao1

( 1. School of Sports and Health Science, Tongren University, Tongren 554300,Guizhou, China; 2. School of Educational Science, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou,China )

The proposal of the PE core competences puts forward new requirements for the cultivation of sports cognition of pre-service PE teachers. It has important practical guiding significance to develop a sports cognition scale for pre-service PE teachers that meets the demands of the discipline core competences. Research methodology includes the methods of literature review, interviews, questionnaires and mathematical statistics. The scale of “Sports Cognition of Pre-service PE Teachers Under the Discipline Core Competences” was designed and developed, including seven dimensions: concentration, sports image, sports imagination, sports memory, psychological practice, competition plan and sports thinking. The research analyzes the significant differences of pre-service PE teachers in Guizhou in terms of gender, sports groups and one-child policy.The results show that the scale structure model is reasonable, with good reliability and validity. It is an effective tool for studying sports cognition of pre-service PE teachers; the sports cognition level of pre-service PE teachers in Guizhou is poor. The male sports cognition level is significantly higher than that of female. The sports image of pre-service PE teachers who dominated by physical fitness is significantly higher than that of those who dominate by skill. There is no significant difference in the sports cognition. Conclusion: A series of reforms around the PE core competences should pay full attention to the training of sports cognition of pre-service PE teachers. The school is the main position for the development of sports cognition of pre-service PE teachers.

discipline core competences, pre-service PE teachers, sports cognition scale

G804.82

A

1673-9639 (2021) 05-0024-11

2021-06-07

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點項目“基于OBE理念的高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)改革路向研究”（2018A018）。

寧麗娟（1984-），女，山東臨沂人，碩士研究生，副教授，研究方向：體育教學(xué)和健康教育。

李志峰（1980-），男，山東濟南人，博士研究生，副教授，研究方向：教育心理學(xué)。

王拱彪（1981-），男，河南濮陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：體質(zhì)健康教育。

劉洪濤（1977-），男，河南南陽人，博士研究生，教授，研究方向：體育教學(xué)。

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）