霍征

【摘要】教師在教學(xué)過程最優(yōu)化的視角下，對于相關(guān)的教學(xué)難點進(jìn)行合理解讀和分析的過程中，才能夠選擇出更加適合學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，這樣才能夠突出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性以及凸顯出教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，所以教師在構(gòu)建更加科學(xué)化的教學(xué)方法的前提下，都需要結(jié)合課堂教學(xué)的不同階段，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的最優(yōu)化，因為對于不同的教學(xué)素材進(jìn)行分析的過程中，教師都需要從結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行有效的確定，這樣才能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)內(nèi)容的編排變得更加的合理，因此，本文就教學(xué)過程最優(yōu)化視角下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計;課堂評價的多樣性;教學(xué)回顧與總結(jié)

在幫助學(xué)生排除不同的學(xué)習(xí)不良因素的前提下，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行有效的發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中，逐漸的注重自己的學(xué)習(xí)過程，從自己的學(xué)習(xí)過程中反思自己對于知識內(nèi)容的思考，是否更加合理，而且教師在分析教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性的前提下，也需要對于不同的教學(xué)評價模式的多樣性，進(jìn)行有效的豐富，這樣才能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，并且能夠?qū)τ谥R內(nèi)容的講解方式，變得更加的多元化，引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效的研究和思考，并且讓學(xué)生注重自己思考的整個過程，所以教師在更加合理科學(xué)的設(shè)計，整個教學(xué)過程的前提下，都需要正確的處理自己對于知識內(nèi)容的講解，以及學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

一、教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計

在對于課堂中的教學(xué)板塊進(jìn)行合理調(diào)整的前提下，教師才能夠?qū)τ诮虒W(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計變得更加的合理，而且在這個過程中，也能夠逐漸的完成學(xué)生在課堂中，對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，并且對于不同的教學(xué)目標(biāo)都有一個更加良好的完成程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“基本不等式”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本不等式的前提下，都可以對于不等式的符號先進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，這樣才能夠熟悉自己即將要學(xué)習(xí)的新的知識內(nèi)容的特點。而且教師在根據(jù)學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)效果，對于教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效合理設(shè)計的過程中，也可以從最優(yōu)化的教學(xué)角度中出發(fā)，對于重難點知識內(nèi)容的講解可以采用比較簡化的數(shù)學(xué)語言，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)接受程度，從而幫助任課教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效的課堂模式。

二、課堂評價的多樣性

再從教學(xué)過程最優(yōu)化的角度中，教師都需要對于課堂教學(xué)評價的方式變得更加的多樣性，這樣才能夠幫助學(xué)生找到自己所遇到的學(xué)習(xí)問題，也能夠讓教師提高自己的專業(yè)教學(xué)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在培養(yǎng)學(xué)生的畫圖學(xué)習(xí)能力的時候，都可以讓學(xué)生對于冪函數(shù)的特點進(jìn)行有效的分析，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)評價變得更加的多樣性，而且學(xué)生在教冪函數(shù)的特點與其他函數(shù)的知識內(nèi)容進(jìn)行對比的過程中，也能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之間能力在共聯(lián)系。這樣對于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的表達(dá)，都是具備非常良好的教學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的，所以在對于不同的課堂評價的教學(xué)模板進(jìn)行有效設(shè)定的過程中，教師都需要從最優(yōu)化的教學(xué)角度中出發(fā)，將重要知識內(nèi)容的講解能夠與不同的教學(xué)活動的開展進(jìn)行有效的連接，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生面對教師，對于自己的學(xué)習(xí)評價。

三、課堂教學(xué)回顧與總結(jié)

教師在對于不同的教學(xué)內(nèi)容的講解過程，進(jìn)行有效回顧和總結(jié)的前提下，都可以運用教學(xué)最優(yōu)化的觀點，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生，對于自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的過程中，教師都需要幫助學(xué)生建立指數(shù)函數(shù)的邏輯關(guān)系圖，而且也需要讓學(xué)生在對于指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式，進(jìn)行有效思考的前提下，判斷一個函數(shù)圖像是不是指數(shù)函數(shù)，這都是學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握的知識內(nèi)容，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都需要對于課堂教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，這樣才能夠在各個教學(xué)板塊中，都能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考和探究。對于高校教學(xué)課堂的構(gòu)建是每一個任課教師都想要完成的，所以教師都需要在最優(yōu)化教學(xué)視角下不斷的對于自己知識內(nèi)容的講解過程，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和回顧，這樣才能夠幫助任課教師找到自己在教學(xué)過程中的不足之處，并且盡自己最大的努力，對于相關(guān)的教學(xué)問題進(jìn)行合理的解決。

總而言之，無論是在構(gòu)建什么樣的課程體系的前提下，教師都需要以學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展為主要的教學(xué)目標(biāo)，同時引導(dǎo)學(xué)生對于不同的重難點知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的掌握，這樣才能夠在逐漸完成教學(xué)目標(biāo)的過程中優(yōu)化整個教學(xué)過程，而且也能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)反饋變得更加的滿意，引導(dǎo)學(xué)生注重自己在課后的學(xué)習(xí)反思和回顧，所以教師在增強(qiáng)自己的教學(xué)能力的前提下，也需要注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在這個過程中逐漸的對于不同的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)都進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠?qū)τ谧约旱慕虒W(xué)方式變得更加的豐富多樣。

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