花雷

【摘要】初中地理是一門基礎(chǔ)的、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，能夠有效幫助初中生對(duì)我國(guó)的地質(zhì)、地貌、國(guó)家資源分布等地理知識(shí)有全面深入地了解和正確的認(rèn)識(shí)。目前，多元地理智能教學(xué)理論已廣泛應(yīng)用于我國(guó)初中重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。綜合實(shí)踐教學(xué)理論及其實(shí)際應(yīng)用研究方法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以深入探討和分析。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐理論;初中地理教學(xué);分析

將綜合實(shí)踐理論融入我國(guó)初中地理教學(xué)，是我國(guó)初中地理教學(xué)改革的重要進(jìn)展，為我國(guó)初中地理教學(xué)改革注入了新的發(fā)展思路。綜合實(shí)踐理論的發(fā)展要求中學(xué)地理教學(xué)不僅要局限于直接傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還需要引導(dǎo)和不斷探索地理學(xué)生不同的綜合能力需求。

1靈活運(yùn)用各種課堂教學(xué)方法

鑒于初中生在后期逐漸形成的地理抽象思維表達(dá)能力和較強(qiáng)的自我綜合發(fā)展能力意識(shí)，教師不僅要高度重視地理視覺形象材料使用的具體演示和操作，還需要通過觀察、分析、比較和概括，運(yùn)用各種以邏輯思維為重點(diǎn)的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使初中生學(xué)會(huì)將其邏輯推理與直觀形象推理相結(jié)合，正確理解運(yùn)用地理觀察事物和直觀現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。在地理教學(xué)實(shí)踐過程中，所有教師都應(yīng)組織和安排實(shí)地地理觀察和實(shí)地調(diào)查、收集、整理和分析與虛擬地理相關(guān)的信息技術(shù)材料等實(shí)踐活動(dòng)。

例如，地理實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)學(xué)生具有地理智能自我意識(shí)、博物學(xué)家智能意識(shí)和較高的人際智能綜合發(fā)展能力三個(gè)特點(diǎn)。它可以在多層次的師生之間進(jìn)行自主合作探究，在師生之間選擇自主選擇的合作探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到自主探索和應(yīng)用地理知識(shí)的過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)虛擬地理的成功感和樂趣。提高他們的理論信心和實(shí)踐能力，積極應(yīng)用地理知識(shí)研究和解決虛擬現(xiàn)實(shí)地理世界中的各種地理技術(shù)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。再例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理的《中國(guó)的自然環(huán)境》的時(shí)候，教師可以統(tǒng)計(jì)一下班里的學(xué)生都來自哪些地方，讓這些學(xué)生針對(duì)自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的環(huán)境特點(diǎn)，比如氣候、地勢(shì)、人口密度等等，根據(jù)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解學(xué)習(xí)地理。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人的協(xié)調(diào)觀念是指人們對(duì)人與社會(huì)、自然和諧共處重要性與必要性的認(rèn)識(shí)，而人地協(xié)調(diào)觀念隱藏于地理現(xiàn)象，滲透在地理教學(xué)中。因此，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，還要培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角來看待世界。情境式教學(xué)中的情感氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，給其帶來深刻地體驗(yàn)，使其能夠深入感受環(huán)境給人們生活帶來的影響或人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。

例如，教師在教學(xué)降水相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了強(qiáng)調(diào)降水對(duì)人類生活的影響，教師可以通過播放抗洪救災(zāi)紀(jì)錄片，讓學(xué)生回憶長(zhǎng)期下雨的生活情況;同時(shí)通過PPT展示西北地區(qū)長(zhǎng)期不下雨的場(chǎng)景，使其回憶夏季缺水的情況。借助多媒體創(chuàng)設(shè)降水過多或過少的情境，并讓學(xué)生回憶生活中缺水或強(qiáng)降水的現(xiàn)象，引出課堂知識(shí)，使學(xué)生深入思考降水與人類生活的矛盾關(guān)系。這時(shí)教師向?qū)W生介紹中國(guó)不同區(qū)域降水現(xiàn)狀，使其了解南方和東方降水多、北方和西方降水少，以及不同地區(qū)人均占有水資源不同的國(guó)情，讓學(xué)生對(duì)降水與我們生活的關(guān)系有進(jìn)一步了解，最終培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀念。

3設(shè)計(jì)主題探究，培養(yǎng)地理區(qū)域認(rèn)知

地理區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的必備要素，掌握區(qū)域認(rèn)知方法，學(xué)生就可以分析區(qū)域特征、區(qū)域條件，對(duì)比區(qū)域差異和分布規(guī)律，從而了解不同區(qū)域之間的關(guān)系和相互作用機(jī)制。主題探究是指教師在設(shè)定的主題下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幫助其從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)人文、地理關(guān)系以及地域特征，使其積累區(qū)域認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，掌握區(qū)分區(qū)域差異的方法，有利于提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知水平。

例如，在教學(xué)面向海洋的開放地區(qū)時(shí)，教師以珠江三角洲城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為探究主題，讓學(xué)生收集珠江三角洲各城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的資料。有的學(xué)生查找一些有關(guān)珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究文獻(xiàn)，有的學(xué)生則尋找廣州、深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的相關(guān)圖片與報(bào)道。在獲取相關(guān)資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息再加工，深入分析珠三角每個(gè)區(qū)域或相關(guān)城市的經(jīng)濟(jì)特色，使其了解珠江三角洲各區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和問題，進(jìn)而提高認(rèn)知水平。在探究學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生展示不同時(shí)期珠江三角洲的地圖，如先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期、北宋時(shí)期、明清時(shí)期，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)不同時(shí)期珠江三角洲經(jīng)濟(jì)改革歷程，從而幫助其學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的角度了解區(qū)域的異同，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)中，教師若想切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就需要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征和綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，選擇不同的地理教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新和豐富地理教學(xué)內(nèi)容和方法，以促進(jìn)地理學(xué)生綜合智力的多樣化和均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新師范時(shí)代地理教育的根本發(fā)展目標(biāo)。

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[2]沈瑞琪，李琳，姚萌.拋錨式教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用探究——以“澳大利亞”（第一課時(shí)）教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2021（16）：35-39.