史凱瑞

【摘要】小學語文作業(yè)一般是小學語文課堂上課完畢之后的延伸，更是學生反饋課上學習效果的方式。以往教師為了了解清楚學生掌握知識的情況，往往喜歡布置很多作業(yè)，卻完全忽略了學生的承受能力。本文在分析小學語文作業(yè)的設(shè)計方式和評價策略基礎(chǔ)上展開分析，希望教師可以合理設(shè)計作業(yè)量，給學生減負的同時避免影響到學生對知識的吸收。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作業(yè)設(shè)計;評價策略

引言：

長期以來，教師在布置作業(yè)時依舊覺得熟能生巧可以提升學生的成績。為此，很多教師依舊用題海戰(zhàn)術(shù)作為應(yīng)試教育的必備策略。這就導致了很多小學生的課業(yè)不堪重負，甚至產(chǎn)生了厭學心理。為此，教師需換位思考，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，在把握好作業(yè)難度的同時，讓學生的學習質(zhì)量保持穩(wěn)定。

一、小學語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)數(shù)量較多

語文學科雖然所學內(nèi)容跟其他學科有明顯差別，不過語文教師卻跟其他學科教師一樣，總覺得題海戰(zhàn)術(shù)便能提高學生的學習成績。只是語文學科的特殊性，使得語文題目的答案幾乎沒有特定標準答案，可見在語文學科用題海戰(zhàn)術(shù)提高學習成績根本不適用。再者，現(xiàn)如今很多小學作業(yè)的數(shù)量逐日增多，可很多語文教師布置的作業(yè)并沒有強烈的系統(tǒng)性，目的性也不明確。

（二）作業(yè)過于枯燥無味

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)語文教師布置作業(yè)的時候，為了讓學生記住許多古詩詞，往往會采取讓學生抄寫古詩詞的方法。很多教師認為這樣的方式可以讓學生記住古詩詞，以應(yīng)付將來考試中的古詩詞默寫。學生們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)不得不去抄寫這些古詩詞，并沒有感受到學習的趣味性，這么多的作業(yè)量只會讓學生更加厭煩家庭作業(yè)，不懂得學習的趣味性。

（三）作業(yè)難度不匹配

當前小學教育中很多教師和家長過于追求學生成績的提升，卻忘記了教育的本質(zhì)目的是為了讓學生提升個人能力。一心為了讓學生獲得理想的成績，只知道給學生一味地灌輸知識。久而久之，作業(yè)難度就會遠超過學生本身的負荷量，額外的知識和額外的家庭作業(yè)更是層出不窮。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計策略分析

（一）典型作業(yè)的設(shè)計改進

小學階段語文作業(yè)設(shè)計中，教師為了改進教學方法，提升學生的作業(yè)寫作水平，可以在為學生設(shè)計作業(yè)過程中更加注重作業(yè)內(nèi)容的改進，從而達到更好的發(fā)展綜合素質(zhì)教育的目的[1]。比如在學習《落花生》時，教師都可以在設(shè)計作業(yè)時讓學生學會讀寫課文，以此來促進學生自學能力的提升。在學習過程中詢問學生題目“落花生”有何特殊含義？典型的作業(yè)設(shè)計有助于引發(fā)學生的興趣。

（二）注重作業(yè)設(shè)計形式改進

教師在進行語文作業(yè)設(shè)計的時候，最好可以從作業(yè)的形式設(shè)計方面進行改進，讓教師自身的行為和學生的學習狀況緊密結(jié)合，將作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計的豐富多彩，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。一些高年級小學生思維上尚能跟得上，但低年級的學生卻未必。因此教師的作業(yè)設(shè)計最好可以讓學生積極參與，以此來幫助學生作業(yè)的質(zhì)量。

（三）作業(yè)的設(shè)計要與實際教學相結(jié)合

比如在學習《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章后，教師可以讓學生先觀察一下自己家鄉(xiāng)的月是否跟文章中描述的一樣，引導學生直觀參與到觀察當中，讓學生分別寫出自己的感受，幫助學生完成生活經(jīng)驗積累，讓學生的作業(yè)完成度達到最高。

三、小學語文作業(yè)評價策略分析

（一）注重突出評價的優(yōu)化實施

語文作業(yè)的評價中，教師既要融入新的觀念，還要將學生為本的理念貫徹落實到實踐當中，這樣才能給學生的作業(yè)突出評價方式，以此來幫助學生進一步樹立信心。當然，作業(yè)中的不足之處也應(yīng)該及時指出來，最好可以開展一些評價活動，鼓勵學生可以進一步參與學習活動。

（二）注重分層評價的優(yōu)化實施

教師要對學生的作業(yè)內(nèi)容展開不同的評價，學生的能力、思維方式等都會存在不同之處。因此在實際評價過程中，需結(jié)合不同的學習層次展開分析和評價。在這樣分層評價的基礎(chǔ)上，才能讓學生在作業(yè)完成后有所收獲，促使學生不斷的進行可持續(xù)發(fā)展。

（三）注重個性化的評價優(yōu)化措施

語文作業(yè)的評價中，教師所采取的評價方式也同等重要。不過不同的作業(yè)所采取的評價方式也要有所不同[2]。多樣化的評價方式，可以讓學生達到最佳評價效果，從而讓學生可以看到自己的不足之處。教師也需及時提供輔助措施，將學生在作業(yè)當中的缺點一一指出，讓學生在實際過程中吸收知識的效率更高。

（四）注重評價的深層化實施

教師在評價學生作業(yè)的過程中，不能只對學生紙質(zhì)作業(yè)一個部分實施評價，還需從多方面進行評價。比如學生的完成作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量等方面進行綜合評價，同樣也能提高評價的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總而言之，語文教學過程中，教師還需做好精密的思考，在改進小學作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化評價措施的同時，展示學生個性，才能更好的幫助學生完成語文作業(yè)。不過在學習語文知識的過程中，最好從各方面提升學生的能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 許藝. 小學語文作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)和優(yōu)化策略[J]. 廣西教育， 2019（9）：4.

[2] 周正需. 小學語文作業(yè)設(shè)計與指導策略分析[J]. 新教師， 2020（3）：64-65.