張雷

一、小學(xué)體育教育存在的主要問(wèn)題

由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的“重智輕體，以文取人”的傾向主導(dǎo)著大部分教師的思想，從筆者親身經(jīng)歷來(lái)看，小學(xué)教師普遍重視主課的授課，在美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程上的關(guān)注力度和執(zhí)行力度不足。學(xué)校所提供的體育教學(xué)設(shè)施過(guò)于簡(jiǎn)陋，缺乏現(xiàn)代化的體育教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地，一些經(jīng)濟(jì)落后、相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)只有簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)設(shè)施，體育設(shè)備過(guò)于簡(jiǎn)單，體育場(chǎng)地欠缺，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行多樣選擇，只能進(jìn)行單調(diào)的體育活動(dòng)，久而久之，不僅會(huì)嚴(yán)重影響體育項(xiàng)目的教學(xué)成效，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生抗拒，甚至厭惡，嚴(yán)重影響著他們?nèi)蘸蟮膫€(gè)性化發(fā)展。除此以外，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，過(guò)于隨意，不能按照教學(xué)規(guī)范從事教學(xué)，以為簡(jiǎn)單的進(jìn)行示范和練習(xí)，或者帶學(xué)生到操場(chǎng)上自由活動(dòng)，就算完成了體育教學(xué)任務(wù)。這使得學(xué)生在此過(guò)程中“學(xué)”的主體地位遭到扼殺，學(xué)生只能處于被動(dòng)位置機(jī)械接受，無(wú)自由選擇權(quán)，學(xué)生也不能在相應(yīng)的體育項(xiàng)目中有不同的體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量日益下降。

二、素質(zhì)教育下小學(xué)體育教學(xué)改革創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)造愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師是決定教育教學(xué)質(zhì)量最重要、最根本的因素，而體育課是實(shí)施體育教育行為的主要渠道，教學(xué)模式的革新，其關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前的小學(xué)教育，特別是體育課程等業(yè)余課程的教育，并未能獲得預(yù)期的發(fā)展和效果，歸根究底是教師教學(xué)定位的缺失。小學(xué)階段的學(xué)生本質(zhì)上還只是一些懵懂的小孩子，他們最單純，也最容易被感染，在對(duì)世界的認(rèn)知方面還處于似懂非懂的狀態(tài)，此時(shí)最容易培養(yǎng)他們的興趣愛好。因此，體育教師要轉(zhuǎn)變自身的教育思想，把嚴(yán)肅變成親切，把嚴(yán)肅的課堂變成快樂(lè)的課堂，理解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中愛上體育鍛煉，體驗(yàn)體育鍛煉所帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生正處于6到12歲的年齡，這個(gè)階段的學(xué)生普遍表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、愛玩的性格特征，它們對(duì)好玩的事物充滿好奇心以及強(qiáng)烈的“趨新”心理和行為傾向，這便決定了游戲?qū)λ麄冇薪^對(duì)的吸引力。游戲是一項(xiàng)喜聞樂(lè)見的體育活動(dòng)，它內(nèi)容豐富、形式多樣，深受學(xué)生的喜愛。倘若教師能夠把游戲融入體育教學(xué)之中，在游戲之中強(qiáng)化體育教育，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)接受體育鍛煉，還能在自然狀態(tài)下幫助學(xué)生掌握體育知識(shí)和技術(shù)要領(lǐng)，從而大大提高教學(xué)成效。例如，在學(xué)習(xí)“障礙跑”體育項(xiàng)目時(shí)，如果單純?cè)谔飶綀?chǎng)上放置障礙物，讓學(xué)生越過(guò)障礙物跳過(guò)去，這會(huì)使得部分膽怯、內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生恐懼而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅會(huì)影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行，還會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。因此，教師在開展此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該融入游戲教學(xué)法，把教學(xué)場(chǎng)地設(shè)計(jì)成“封鎖區(qū)”的游戲情境，鼓勵(lì)學(xué)生突破“封鎖區(qū)”防線達(dá)到勝利終點(diǎn)。如此，“障礙跑”就會(huì)更有吸引力，也能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真投入練習(xí)，認(rèn)真對(duì)待，積極參與鍛煉，。

（三）加強(qiáng)小組合作交流，培養(yǎng)體育精神

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出，從兒童時(shí)代開始培養(yǎng)與他人合作，共享合作成果的品質(zhì)和能力已成為當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)教育階段的學(xué)生思想尚未健全，他們具有強(qiáng)烈的向師性，絕大多數(shù)行為都需要教師的引導(dǎo)和糾正，而現(xiàn)在的許多小學(xué)生大多標(biāo)榜個(gè)性，標(biāo)榜自我，過(guò)分以自我為中心，不懂得如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作是小學(xué)生普遍存在的缺點(diǎn)。體育作為一項(xiàng)以運(yùn)動(dòng)為主的學(xué)科，教師要是能在學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中加以引導(dǎo)，可以有效地滲透團(tuán)結(jié)互助的合作精神。為此，教師在實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中感受團(tuán)隊(duì)合作所帶來(lái)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)嘗試在學(xué)習(xí)中知道解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到共同發(fā)展的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

體育課程是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。小學(xué)體育教師應(yīng)該通過(guò)反思，立足當(dāng)前小學(xué)體育教育存在的問(wèn)題，正視小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，革新課堂教學(xué)策略，有針對(duì)性地運(yùn)用一些行之有效的策略，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的體育鍛煉能力，提升教學(xué)質(zhì)量。