陳婭玲

【摘要】數(shù)學(xué)概念知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面中，教師在通過(guò)科學(xué)的教學(xué)研究方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的前提下，可以借助不同的教學(xué)視頻進(jìn)行直觀性的展示，這樣才能夠指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用已有的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化的理解，從而幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)思維邏輯，并且讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作的方式，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知，在小組合作的過(guò)程中，還可以深度的挖掘其中的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，所以教師在讓學(xué)生回歸實(shí)踐的前提下，都需要鞏固學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的思考，因此，本文就注重優(yōu)化概念教學(xué)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);運(yùn)用已有知識(shí);通過(guò)動(dòng)手操作;借助現(xiàn)代技術(shù)

在現(xiàn)有的教學(xué)條件中，教師需要幫助學(xué)生不斷的提高自己的個(gè)人綜合能力，從而對(duì)于教師所講解的概念性理論知識(shí)，能夠進(jìn)行實(shí)踐討論，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪袑W(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象并沒(méi)有得到有效的觀察，那么這樣就會(huì)降低學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用熟練程度，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)于日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行合理觀測(cè)的時(shí)候，就可以減少學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的思維障礙，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多方面發(fā)展，也能夠指導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)內(nèi)容與新知識(shí)內(nèi)容做一個(gè)有效的連接，從而減少學(xué)生在數(shù)學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并且逐漸能讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科有一個(gè)更加全面的了解和認(rèn)知。

一、運(yùn)用已有知識(shí)理解數(shù)學(xué)概念

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)新的知識(shí)之后，就會(huì)將舊知識(shí)進(jìn)行以往，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于某1單元的知識(shí)內(nèi)容，不能很好的運(yùn)用在解題過(guò)程中去，所以教師在將概念性教學(xué)的理論運(yùn)用在實(shí)際課堂中的時(shí)候，就會(huì)解決學(xué)生這一學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，作為一個(gè)系統(tǒng)的對(duì)比，在建立邏輯關(guān)系的時(shí)候就會(huì)比較方便。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于1000以?xún)?nèi)數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括的時(shí)候，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的了解到自己所學(xué)習(xí)的數(shù)字，原來(lái)只是很小的一部分，這樣才能夠理解到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的廣闊性，從而不斷的在數(shù)學(xué)的知識(shí)探索中收獲到自己的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且教師在讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容去理解自己所能理解的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，就可以多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)問(wèn)題上的探討，將學(xué)術(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更能理解的方式進(jìn)行討論，這樣才能夠逐漸深化學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)內(nèi)容的理解程度。

二、通過(guò)動(dòng)手操作加深概念認(rèn)識(shí)

開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作的方式來(lái)加深對(duì)于概念性知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的時(shí)候，合理的選擇自己的測(cè)量工具，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于毫米和分米之間的緊密關(guān)系也能得到一定的了解，這樣一來(lái)學(xué)生就可以逐漸的深化自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所得到的數(shù)據(jù)結(jié)論。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，不同長(zhǎng)度的測(cè)量單位，在運(yùn)用到生活中的時(shí)候都是非常普遍的，因?yàn)樵谖覀兊娜粘Ｉ钪?，不管是非常大的物體還是非常小的物體都是需要進(jìn)行測(cè)量的，在某些領(lǐng)域當(dāng)中，所以教師在讓學(xué)生對(duì)于毫米和分米進(jìn)行有效認(rèn)知的時(shí)候，就可以先借助學(xué)生對(duì)于厘米和米的學(xué)習(xí)，從而作為一個(gè)良好的教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科內(nèi)容都可以達(dá)到良好的預(yù)習(xí)和聽(tīng)講，學(xué)生在課堂中也可以根據(jù)教師所提出的問(wèn)題延伸自己的思考方向或者是思考的程度，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸的掌握不同的數(shù)學(xué)思維邏輯，并且能夠讓學(xué)生在測(cè)量一些比較短小的物體的時(shí)候，合理的選擇自己的測(cè)量工具。

三、借助現(xiàn)代技術(shù)直觀展示概念

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在各個(gè)科目教學(xué)課堂的運(yùn)用是非常普遍的，教師在借助現(xiàn)代技術(shù)直觀的展示不同的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，也需要關(guān)注學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的接收程度，這樣才能夠?qū)τ谧约褐v解知識(shí)內(nèi)容的速度，進(jìn)行加快或者是降低，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)間的計(jì)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于時(shí)間的計(jì)算進(jìn)行了解的前提下，才能夠?qū)τ跁r(shí)間單位有一個(gè)充分的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間單位分為兩分鐘和小時(shí)，我們一天中有24個(gè)小時(shí)，而一個(gè)小時(shí)中又有60分鐘，一分鐘又有60秒，教師在讓學(xué)生理解這三者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化的時(shí)候，就需要讓學(xué)生從十進(jìn)制單位的思想中進(jìn)行跳脫，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生在進(jìn)行時(shí)間的轉(zhuǎn)變的前提下，都會(huì)將數(shù)字十作為進(jìn)率單位，但這是非常不正確的，因?yàn)闀r(shí)間點(diǎn)之間的進(jìn)率關(guān)系是以數(shù)字六作為連接點(diǎn)的，所以教師在講解的過(guò)程中，就需要注重對(duì)于學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想運(yùn)用在各個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中去。

總而言之，在運(yùn)用不同的教學(xué)方式，對(duì)于概念性教學(xué)的策略進(jìn)行合理滲透的前提下，教師首先需要觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反應(yīng)，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生對(duì)于一些陌生的理論知識(shí)內(nèi)容，在沒(méi)有進(jìn)行提前了解的前提下，接受的程度是比較緩慢的，所以這就會(huì)影響課堂中的教學(xué)進(jìn)度，教師在思考這一教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，都需要提前作出應(yīng)對(duì)策略，這樣才能夠確保課堂中教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

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