楊朝軍　馮紫欣　陳倩

摘要：本文首先從“智慧學(xué)習(xí)”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”以及“智慧教室”三個概念入手，針對智慧教室，采用線下發(fā)放紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放電子問卷對西部地區(qū)高校中的學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行調(diào)查。隨后，利用分析軟件SPSS 25.0對收集的有效問卷進行分析，得出西北地區(qū)高校學(xué)生對于在智慧課堂上對于物理環(huán)境的體驗度不高，專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)空間體驗要低于公共課等結(jié)論。最后，本文基于調(diào)查結(jié)果，對目前西北高校智慧教室具體設(shè)置的現(xiàn)狀提出了部分改進建議。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí);智慧教室;學(xué)習(xí)體驗

一、引言

教室作為師生教學(xué)交互的重要場所，隨著時代技術(shù)的發(fā)展變化而有所變化。從原始的講臺黑板，到有了配備的電視、幕布、投影，再到如今的智能化教室，都是由技術(shù)的推動而轉(zhuǎn)變。近年來，隨著信息化的高速發(fā)展推動著教與學(xué)方式的變革，智慧學(xué)習(xí)就被提出了。智慧學(xué)習(xí)最初被視為一種新型學(xué)習(xí)范式，是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的、以學(xué)習(xí)者為中心、具有完整的學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)范式，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位;郭曉珊學(xué)者將智慧學(xué)習(xí)視作學(xué)習(xí)者在智慧環(huán)境中按需獲取學(xué)習(xí)資源，靈活自如開展學(xué)習(xí)活動，快速構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程，將其視為智慧環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程;陳琳學(xué)者強調(diào)智慧學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的促進作用以及社會服務(wù)功能。智慧學(xué)習(xí)的開展處于一定的環(huán)境中，馬來西亞學(xué)者Chin認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個以信息通信技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的且具備以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力;可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持;為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持;我國的黃榮懷教授將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境視為普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，認(rèn)為是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并非是單一的，若按照學(xué)習(xí)情景分類，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也可分為：支持“個人自學(xué)”、“研討性學(xué)習(xí)”、“在工作中學(xué)”、“在做中學(xué)”和“課堂學(xué)習(xí)”的五種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，而“課堂學(xué)習(xí)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就是智慧教室。智慧教室被視為基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)，構(gòu)建一個以互動為核心，提供個性化師生服務(wù)、進行智能化管理、實現(xiàn)多元化交互教學(xué)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，目前在我國多數(shù)地區(qū)都已有所建設(shè)，其相應(yīng)的設(shè)置原則、教室特征的研究都有眾多的學(xué)者關(guān)注，但針對智慧教室的使用主體——學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)體驗狀況調(diào)查卻不多，且就現(xiàn)有的關(guān)于智慧教室的“體驗”、“滿意度”調(diào)查也多是針對較發(fā)達(dá)地區(qū)，對于更需要關(guān)注的欠發(fā)達(dá)西北地區(qū)而言，相關(guān)調(diào)查寥寥無幾。因此，本文以西北地區(qū)高校學(xué)生作為調(diào)查對象，希望借此了解目前西北地區(qū)智慧教室的設(shè)置、使用現(xiàn)狀，為智慧教室的進一步建設(shè)提供相關(guān)意見。

二、研究設(shè)計

1.研究方法分析

本次研究主要運用文獻分析法和問卷調(diào)查法進行研究，對西部地區(qū)高校學(xué)生進行抽樣調(diào)查，選擇西北部分高校進行問卷分發(fā)收集，而后對收集到的數(shù)據(jù)整理，最后用SPSS 25.0做進一步的數(shù)據(jù)分析。

2.研究對象分析

本次研究以抽樣的方式對西北地區(qū)部分高校學(xué)生分發(fā)研究問卷，調(diào)查問卷的發(fā)放方法是采用線下發(fā)放紙質(zhì)問卷結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放電子問卷，其中發(fā)放紙質(zhì)問卷150份，有效回收問卷128份，電子問卷回收109份，一共回收237份有效問卷進行研究。

3.研究的信度效度分析

本次研究問卷包括學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)、教學(xué)法三個一級維度，共有五個二級維度，共有45題，均采用里克特五點計分，問卷是參照胡永斌，黃榮懷的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗問卷，對回收的問卷信度、效度做如下分析：

由上表可以得出，整體量表中二級維度的α系數(shù)均大于0.75，說明樣本數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性很高。

由上表可以得出：整體量表KMO和Bartlett的檢驗系數(shù)為0.79，接近1，p<0.001，說明樣本數(shù)據(jù)具有較高的效度，適合做進一步分析。

三、研究過程

3.1問卷基本情況介紹

本研究對問卷資料進行了統(tǒng)計分析，樣本總體描述表如表3所示：

從上表數(shù)據(jù)可看出，智慧課堂上學(xué)習(xí)的同學(xué)中剛進入校園或者進入不久的占了絕大多數(shù)。從專業(yè)類別的比例可得：智慧課堂中學(xué)習(xí)的專業(yè)類別里理科占了絕大部分。同時，從課程性質(zhì)的比例可得：智慧課堂中學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)中專業(yè)必修課占了絕大部分。

3.2西北地區(qū)高校學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗現(xiàn)狀的分析

由上表可以得出：學(xué)生對于智慧學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)和教學(xué)法整體滿意度較高。

3.3西北地區(qū)高校學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗現(xiàn)狀的差異分析

3.3.1性別因素對各變量沒有顯著影響作用

經(jīng)過獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，不同性別的人對于一級維度的各個變量（p>0.05）不存在顯著差異，不同性別的人對于二級維度的各個變量不存在顯著差異（p>0.05）由此可以得出，性別因素對所有維度的各變量沒有顯著影響作用。

3.3.2專業(yè)類別對各變量沒有顯著影響作用

經(jīng)過單因素方差分析檢驗結(jié)果可以看出，不同專業(yè)類別對于各個變量不存在顯著差異，（p>0.05），由此可以得出，專業(yè)類別因素對各變量沒有顯著影響作用。

3.3.3公共課在學(xué)習(xí)空間方面優(yōu)于專業(yè)必修課

*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，***.在0.001水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

由上表可以得出：經(jīng)過單因素方差分析檢驗結(jié)果可以看出，不同課程性質(zhì)對于信息技術(shù)與教學(xué)法不存在顯著差異（p>0.05），而對于學(xué)習(xí)空間的組內(nèi)差異顯著（p<0.05）;其次，對于方差進行齊次性檢驗，可以得出方差具有齊次性;基于LSD方法進行事后檢驗得出公共課在學(xué)習(xí)空間方面優(yōu)于專業(yè)必修課，其余課程之間沒有顯著差異。

3.4對學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗現(xiàn)狀各維度分析

由上表得出：在物理環(huán)境上來說對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中發(fā)生情況具有影響的為學(xué)生對于教室里面的學(xué)習(xí)舒適度。在資料獲取上來說對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中發(fā)生情況具有影響的為學(xué)生對于環(huán)境中資源是否適用以及資源的多樣性。在內(nèi)容呈現(xiàn)上來說對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中發(fā)生情況具有影響的為學(xué)生對于環(huán)境中內(nèi)容的多樣性呈現(xiàn)以及能促進協(xié)作交流的能力。在學(xué)習(xí)活動上來說對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中發(fā)生情況具有影響的為教師對于學(xué)生的反饋以及問題的及時解決。在人機交互上來說對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中發(fā)生情況具有影響的為教師的及時反饋以及學(xué)習(xí)的協(xié)作性強。

四、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1西北地區(qū)高校學(xué)生年級、課程性質(zhì)、性別及專業(yè)類別對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗的影響

對于西北地區(qū)高校學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗的各個因素從檢驗結(jié)果可以看出：年級與課程性質(zhì)都是影響部分研究維度的重要因素。個人信息因素中性別、專業(yè)類別對各變量不存在顯著影響作用。

4.1.2西北地區(qū)高校學(xué)生對于在智慧課堂上對于物理環(huán)境的體驗度相對不高

從表4可以得出：無論是一級維度還是二級維度，學(xué)習(xí)空間的均值雖均大于3，對于學(xué)習(xí)空間的滿意度整體較高，但相對于其他維度的體驗而言，體驗度較低。

4.1.3專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)空間體驗要低于公共課

從表5可以得出：西北地區(qū)高校學(xué)生在專業(yè)必修課中對于維度中的學(xué)習(xí)空間體驗低于公共課。

4.1.4教室環(huán)境的舒適度為提高學(xué)生體驗提供幫助

從表6可以看出：西北地區(qū)高校中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境比較舒適，學(xué)生比較滿意教室內(nèi)光線充足，適合閱讀;同時西北地區(qū)高校中學(xué)生對于環(huán)境中的桌椅擺放比較無感的。

4.1.5資料的獲取是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手

從表6可以看出：學(xué)生比較滿意在教室里我可以隨時上網(wǎng)搜到需要的學(xué)習(xí)材料，因此在資料獲取上來說對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來說學(xué)生比較看重資料的獲取方式以及獲取的種類。

4.1.6內(nèi)容呈現(xiàn)能夠促進學(xué)生理解

從表6可以看出：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的大部分學(xué)生是認(rèn)為使用多種設(shè)備的屏幕呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容會更容易理解，因此它能促進理解知識從而構(gòu)建知識框架。

4.1.7教師的幫助與反饋能夠促進學(xué)生的體驗

從表6可以看出：在此環(huán)境下，學(xué)習(xí)的體驗最好的為立即問問題得到及時的解答，但是學(xué)生的不反饋也會導(dǎo)致教師的不清楚。學(xué)習(xí)的體驗中最好的也為立即問問題得到及時的解答，但是對于高校中的環(huán)境設(shè)施配備還有待提高。因此，如需教學(xué)相長就需互相反饋，教師的幫助可以拉近距離感。

4.2建議

4.2.1建議加強智慧環(huán)境下的設(shè)施配備

對于任何環(huán)境下的教學(xué)都應(yīng)具有相應(yīng)的設(shè)施，才能使學(xué)生得到最好的體驗，從而產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。

4.2.2建議此環(huán)境的運用應(yīng)該讓更多未來的專業(yè)人士深入學(xué)習(xí)

從專業(yè)必修課的應(yīng)用低于公共課只一點來說，使得本身專業(yè)是學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的學(xué)生學(xué)而不精，進入社會也僅僅只有學(xué)位并沒有實際能力，從而出現(xiàn)“高分低能”，公司找不到合適的人，當(dāng)學(xué)校有針對性的教學(xué)會促進學(xué)生的就業(yè)以及社會的發(fā)展。

4.2.3建議增加資料的共享性以及師生的互動性

從資料不能從電腦傳導(dǎo)學(xué)生平板上也和平時上課沒什么區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生的體驗高不強，在智慧課堂中本身就應(yīng)該使學(xué)生和教師平等，但是體驗的學(xué)生不敢問，教師也聽不到問題從而導(dǎo)致傳統(tǒng)課程上出現(xiàn)的問題，在這樣的課堂上也出現(xiàn)。因此，教師與學(xué)生應(yīng)該在課堂上的互動增強，資料的共享進一步提高可以增強其體驗感促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、研究的不足與后期展望

本次研究還存在很多的不足之處，首先是本次研究的抽樣比較片面，大部分位于一所大學(xué)在此環(huán)境下的學(xué)生為研究樣本，相比研究課題在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的西北地區(qū)高校學(xué)生群體來說本次研究具有一定的片面性;其次是本次研究采用的主要研究方法為問卷調(diào)查法，而本身問卷調(diào)查法對于調(diào)查學(xué)習(xí)體驗這樣抽象的問題就比較困難，再加上填寫問卷的學(xué)生會因為各種原因，隨意填寫或違背了實際情況來進行問卷的填寫，這也會對數(shù)據(jù)地分析有影響。

經(jīng)過本次研究得出的學(xué)生對于在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗的各個維度及其之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系以及關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的其他問題，將在日后更深入地去研究和實踐。

參考文獻：

[1]賀斌.智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進與趨近——學(xué)習(xí)者的視角[J].電化教育研究，2013，（11）：24-33.

[2]郭曉珊，鄭旭東，楊現(xiàn)民.智慧學(xué)習(xí)的概念框架與模式設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24，24（08）：5-12.

[3]陳琳，王蔚，李冰冰，楊英.智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及智慧學(xué)習(xí)方式[J].中國電化教育研究，2016（12）：31-37.

[4]Chin，KW.Smart learning environment model for secondary schools in Malaysia：Anoverview[OL].<http：//www.apdip.net/projects/seminars/ itpolicy/cn/resources/kangwaichin/smartlearning-mimos.ppt.>

[5]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（01）：75-84.

[6]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（01）：75-84.

[7]程敏.信息化環(huán)境中智慧教室的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（02）：101-107.

[8]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（01）：75-84.