傅麗娜

摘? 要：自2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺，教育改革進(jìn)入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)代，語文學(xué)科核心素養(yǎng)大體從語言、思維、審美、文化等方面做了探討。其落實(shí)以部編本教材的出爐最為明顯，重視培養(yǎng)閱讀能力，尤其是增加了文言篇目，再次凸顯了文言文文化傳承的重要性，其“微言大義、言簡意賅、意旨深遠(yuǎn)”的魅力，把學(xué)科素養(yǎng)滲透到中小學(xué)文言文教學(xué)中是本文的研究前提。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出整體教學(xué)思想，本文根據(jù)文言文的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)策略，使初小階段文言文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方法等進(jìn)行整合建構(gòu)，在培養(yǎng)語文素養(yǎng)前提下落實(shí)到初小銜接的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);中小學(xué)文言文;銜接性教學(xué)

隨著課程改革需求、核心素養(yǎng)的提出，閱讀教學(xué)成為語文學(xué)習(xí)重中之重，文言文教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分。秉承新課標(biāo)提出九年一貫制整體教學(xué)思想。近十年來，關(guān)于語文核心素養(yǎng)、中小學(xué)文言文銜接性教學(xué)研究文章日漸增多，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在初小文言文教學(xué)銜接上是脫節(jié)的，語文素養(yǎng)教學(xué)亦未落到實(shí)處?；诖耍疚奶接懥巳绾伟褜W(xué)科素養(yǎng)落實(shí)在中小學(xué)文言文銜接性教學(xué)中。

一、研究意義與基礎(chǔ)

（一）新課標(biāo)與語文素養(yǎng)的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第四學(xué)段學(xué)習(xí)古詩文總目標(biāo)：“誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！弊⒅胤e累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。前三學(xué)段并未明確提出有關(guān)“文言文”學(xué)習(xí)要求，只強(qiáng)調(diào)對優(yōu)秀古詩文誦讀。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)大體包括了語言、思維、審美、文化等方面。其落實(shí)以部編本教材的出爐最為明顯，部編本教材重視閱讀能力的培養(yǎng)，從閱讀量的提升到閱讀方法的指導(dǎo)，尤其是文言文篇目的增加，再次凸顯了文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要性，把學(xué)科核心素養(yǎng)落滲透到中小學(xué)文言文教學(xué)中是本文研究的前提。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀與評價(jià)的要求

不同學(xué)段的文言文閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)大不相同，在小學(xué)階段突出了文言文朗讀和背誦的重要性;初中階段側(cè)重理解與表達(dá)，部編本三到六年級教材加入一些簡短的文言文，考試范疇與內(nèi)容也有區(qū)別。筆者認(rèn)為檢測是手段，課堂教學(xué)的落實(shí)與評價(jià)才是滲透核心素養(yǎng)的目的。

二、銜接性教學(xué)誤區(qū)

初中階段迫于考試成績壓力，教師教學(xué)活動大多圍繞檢測展開，學(xué)生大都認(rèn)為“課內(nèi)學(xué)的文言文不會考到，考到的都是課外的，基本知識點(diǎn)沒講或者沒見過”。由于考試機(jī)制偏頗，新課標(biāo)提出的“誦讀”“感悟”“欣賞”沒辦法在紙質(zhì)試卷中呈現(xiàn)評價(jià)，所以學(xué)習(xí)文言文功利性、目的性等阻礙了其學(xué)習(xí)的積極性。因此，出現(xiàn)了揠苗助長式超前教學(xué)、囫圇吞棗題海戰(zhàn)術(shù)、文言文校本課程盲目研發(fā)等教學(xué)誤區(qū)。對學(xué)生來說，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，適得其反，另外徒增教師負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)銜接策略

文言文教學(xué)一直被認(rèn)為“艱澀難懂”，教師備課難易程度把握不當(dāng)，教學(xué)效果大打折扣。小學(xué)階段所選文言文短小精悍、幽默風(fēng)趣，被稱為“小古文”，經(jīng)典誦讀包括文言誦讀，由于古詩詞在語文教材分布廣泛，李振村“小古文”概念一經(jīng)提出，研究者越來越多。后有朱文君展開關(guān)于“小古文”的課題研究，值得借鑒深思?！靶」盼摹苯虒W(xué)不能完全等同于“文言文”教學(xué)，要完成文言文從趣味性到理論性的有效過渡，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會枯燥乏味。有了小古文教學(xué)意識，才能進(jìn)一步探討中小學(xué)文言文的銜接性策略。

（一）整體建構(gòu)

縱觀部編版語文教材，以單元編排，從人教版分散性知識點(diǎn)、單一技能點(diǎn)訓(xùn)練到浸潤式、循環(huán)式知識與素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要把握教材的整體建構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好規(guī)劃指引，筆者認(rèn)為教師可以對部編本教材、課外輔助教材以及其他版本的語文教材進(jìn)行跨教材整合，也可引入《小古文100課》等相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充。

1. 跨教材整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力。在教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，教師可以把《鄭人買履》《刻舟求劍》等寓言故事從體裁、內(nèi)容啟示等方面進(jìn)行建構(gòu)、整體設(shè)計(jì)作為拓展學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2. 教材內(nèi)對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如筆者教學(xué)《楊氏之子》，加入《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等進(jìn)行內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)，體會課文用具體事例說明觀點(diǎn)的方法。第二種教學(xué)思考，亦可選擇《詠雪》《陳太丘與友期》進(jìn)行《世說新語》篇章的整體建構(gòu)教學(xué)，當(dāng)然此兩篇的教學(xué)在中小學(xué)的重難點(diǎn)有差別，從小學(xué)生體會文章語言的趣味性過渡到七年級要求學(xué)生關(guān)于古代謙辭、敬辭的積累運(yùn)用。另外，通過引入篇目有效拓展。在教學(xué)《古人談讀書》時(shí)，筆者認(rèn)為可以加入《小古文100課》中《讀書》《讀書須有疑》進(jìn)行“讀書”主題拓展閱讀，建構(gòu)整體教學(xué)的理念，讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行知識遷移。

（二）方法指導(dǎo)

1. 自主學(xué)習(xí)法的有效遷移

支架式教學(xué)指出：兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程;而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)課文需要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案，以設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)支架為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對文言知識的學(xué)習(xí)方式有整體性的銜接把握，這樣不至于文言文教學(xué)脫節(jié)。

大多數(shù)學(xué)生不能將課內(nèi)習(xí)得的文言文方法運(yùn)用到課外文言文閱讀中，原因就是教師在教學(xué)過程中沒有遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)階段為降低文言文學(xué)習(xí)難度可采用文白對照，先引起興趣然后再拓展。教授《楊氏之子》時(shí)，筆者基于單元培養(yǎng)學(xué)生體會“幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)”語文素養(yǎng)要求，選用《語文新天地？諸葛恪捷辯》為拓展閱讀材料，文白對照，并有效節(jié)選初中文言文課外閱讀《諸葛恪得驢》，降低閱讀難度，把閱讀質(zhì)疑有效切入教學(xué)中，使課內(nèi)外教學(xué)成為一體。

2. 誦讀、玩讀到古今文化差異的引導(dǎo)

新課標(biāo)對不同學(xué)段學(xué)生提出了不同程度的誦讀要求，目前大多數(shù)教師在教學(xué)文言文的時(shí)候都很重視誦讀，筆者認(rèn)為采用讀演結(jié)合的玩讀方式，能讓文言文更有趣，如教學(xué)《兩小兒辯日》《賣油翁》等文章時(shí)可以采用此方法。

（三）同課異構(gòu)

在滲透中小學(xué)文言文銜接性的教學(xué)中，教師必須有“語文核心素養(yǎng)”“思維遷移”的整體建構(gòu)教學(xué)理念，同課異構(gòu)，讓學(xué)生清楚地了解不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，迥異的風(fēng)格與教學(xué)策略產(chǎn)生不同教學(xué)效果，從而拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為選擇一些適合銜接的文章，在小學(xué)五六年級與初一進(jìn)行銜接性教學(xué)是有必要的。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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