孫明珠

摘? 要：數學是一門具有較強邏輯性的學科，小學是學生學習的初級階段。將思維導圖應用于小學數學教學中，在不同知識點之間建立聯(lián)系，形成知識網絡，可以極大地降低學生學習數學的難度，激發(fā)學生對數學學習的興趣，有助于學生理解和掌握數學知識點，樹立堅定的學習信心，提升學生分析和解決數學問題的能力，為學生今后的學習和生活奠定基礎。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;數學教學

一、結合教材特點，梳理教學內容

在新課程改革后，小學數學教材具有知識點分布廣的特點，所以要求教師在進行教學設計時要梳理數學知識點，給予學生清晰、明了的學習框架。教師應結合教材特點，梳理教學內容，運用思維導圖幫助學生消化數學知識。在應用思維導圖時，教師應避免整節(jié)課都使用思維導圖，可以將思維導圖作為教學主線，在恰當的時間發(fā)揮其引導作用，使學生能夠進行階梯式地學習。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要了解學生對本節(jié)課知識點的掌握情況，并根據班級內學生的整體掌握情況調整教學進度。之后，教師再利用思維導圖分解數學難點，幫助學生分析、解決數學問題，讓整體教學過程簡單化和清晰化。

二、借助思維導圖，具象化數學知識點

數學知識的抽象化特點使得很多小學生并不喜歡數學學科，進而弱化了學習效果。為此，在教學過程中，教師可以借助思維導圖，將抽象的數學知識點進行具象化設定，增強學生理解的直觀性。例如在學習“負數”時，“負數”是一個抽象的概念，很多學生無法有效理解和掌握此概念，教師可以引導學生利用思維導圖，對比正數和負數，讓學生能夠更好地了解負數的內涵。為了增強思維導圖的直觀性，可以數軸為基礎，引導學生設定相應的思維導圖。思維導圖右邊為“正數”，左邊為“負數”，并以“0”為分界線，讓學生直觀地進行正負數對比。教師通過讓學生將不理解的內容標記在數軸上提升了知識點學習的有效性。

三、在小學數學重難點知識教學中的應用

小學是學生認知發(fā)展的關鍵時期，小學生很難理解幾何圖形以及抽象數理知識，傳統(tǒng)的單線性教學模式難以調動學生的學習積極性，學生的課堂參與度不高，小學數學教師應積極改善此種局面，幫助學生更好地掌握數學重難點。通過思維導圖對知識體系的梳理，有利于學生更好地理解教學知識點，提升課堂教學質量。如正方形和長方形，學生不容易區(qū)分開來。這時教師可以通過實物展示或者利用現(xiàn)代化教學設備，以視頻、動態(tài)演示等形式讓學生直觀地感受到圖形之間的區(qū)別。思維導圖的應用能使學生將圖形名稱和特點對應結合起來記憶，幫助學生更好地認識圖形。

四、結語

在小學數學中應用思維導圖，可以提升學生的學習興趣，提高其自我分析能力，從而有效提升學生學習數學的效率，因而值得在數學教學中加以應用和推廣。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]曹鑫. 思維導圖在小學高年級數學課堂教學的應用實踐[J]. 課程教育研究，2019（34）：163.

[2]徐寶民. 思維導圖在小學數學教學中的應用[J]. 甘肅教育，2019（23）：130.