薛佳羽

【摘? ?要】? 游戲是幼兒獲得成長的重要方式，而自主游戲能夠更好地凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒自由自在地成長。為了讓幼兒教育回歸“本真”，使幼兒在游戲中釋放天性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的需求，合理地為幼兒投放材料，并為幼兒創(chuàng)建小組合作的游戲方式，以便助推自主游戲的開展，促進(jìn)幼兒的成長。

【關(guān)鍵詞】? 自主游戲;幼兒;干預(yù)

自主游戲能夠讓幼兒自主做出決定，強化幼兒的自尊心和自信心，以便幼兒在自由的氛圍中獲得玩樂的愉悅情緒，增強參與游戲活動的動力。教師應(yīng)當(dāng)提高對自主游戲活動的重視，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，賦予幼兒自主權(quán)，讓幼兒基于自由性較強的活動，釋放自己的天性，鍛煉自身的能力。此外，教師也要對自主游戲的過程給予一定的關(guān)注，在幼兒需要時為幼兒提供幫助，從而推動自主游戲活動的高效開展。

一、結(jié)合幼兒需求，合理投放自主游戲材料

在幼兒開展自主游戲活動時，需要用到許多活動材料，如果材料準(zhǔn)備不充分，那么自主游戲活動也很難有序開展。而幼兒自身的能力有限，無法在活動開始前自主準(zhǔn)備所有的材料，對此，教師可以結(jié)合幼兒的活動需求，詢問幼兒的意見，為幼兒提供相應(yīng)的材料，支持幼兒自主游戲活動。在完成自主游戲后，教師也要引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行材料的整理，使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

比如，在“今日我當(dāng)家”的自主游戲中，教師先向幼兒提出“你們都需要哪些材料”的問題，啟發(fā)幼兒思考，使幼兒根據(jù)家庭生活中的場景，思索自己可能用到的材料，如有的幼兒提出需要用到廚房餐具，有的幼兒提出需要用到衣服和鞋子，有的幼兒提出需要用到書本和鉛筆等。隨后，教師繼續(xù)提出：“那你們能夠自己準(zhǔn)備哪些材料呢？”使幼兒主動地從自己身邊出發(fā)，找出能夠用到的材料。在幼兒準(zhǔn)備好后，教師再為幼兒提供一些模擬廚房餐具的材料，為幼兒打造更加逼真的活動場景。通過詢問行為，教師能夠在不剝奪幼兒主體地位的同時，幫助幼兒準(zhǔn)備活動中需要的材料，使“今日我當(dāng)家”的自主游戲變得更加順利。而在完成游戲活動后，幼兒也要對這些材料進(jìn)行整理，促進(jìn)自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

顯然，教師與幼兒一起準(zhǔn)備自主游戲中的材料，能夠讓幼兒獲得有效的材料支持，從而更加順利地利用各種材料開展自主游戲活動，以使幼兒的操作能力、思維能力得到充分發(fā)展。

二、有效創(chuàng)建小組，強化幼兒自主游戲效率

幼兒處于發(fā)展的階段，各項能力都存在一定的局限性，當(dāng)幼兒獨自一人參與游戲活動時，會因為自身能力的不足而無法有效完成自主游戲，如果任由這種情況存在，勢必會加大幼兒之間的差距。所以，教師可以為幼兒搭建合作互助的小組，使幼兒在集中集體力量的過程中，加快自主游戲的進(jìn)度。但是，在進(jìn)行分組時，教師也要認(rèn)識到幼兒的獨特魅力，以“優(yōu)勢互補”為原則安排各個小組的幼兒，以使幼兒之間真正形成互助的結(jié)構(gòu)。

以“搬運工”的自主游戲活動來說，在這項活動中，幼兒需要將起點的物品搬至終點，然而，單靠幼兒一人，很難搬動這些物品。對此，教師可以結(jié)合以往的活動經(jīng)驗，對幼兒的體能進(jìn)行判斷，并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行組員的安排。之后，幼兒在小組內(nèi)討論搬運的方案，以便在合作中加快搬運物品的進(jìn)度。在游戲中，幼兒既可以體驗到團(tuán)隊協(xié)作的快樂，也可以感受到自由的游戲氛圍，從而促進(jìn)自身各項能力的發(fā)展。

可見，教師為幼兒安排小組，能夠讓幼兒擁有合作的伙伴，使幼兒的自主游戲過程變得不再“孤單”，以便幼兒借助他人的力量，一同完成自主游戲活動，逐步提高游戲的效率。

三、教師適當(dāng)干預(yù)，帶動幼兒參與自主游戲

自主游戲強調(diào)游戲的主體是幼兒，但是，這并不意味著教師沒有存在的價值，相反，這代表教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的價值，更好地介入幼兒的自主游戲之中。所以，在幼兒參與自主游戲時，教師應(yīng)當(dāng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色，密切觀察幼兒參與游戲的情況，在發(fā)現(xiàn)幼兒“畏首畏尾”時，及時出現(xiàn)在幼兒的身邊，鼓勵幼兒參與游戲，以便幼兒可以突破內(nèi)心的障礙，在積極參與自主游戲中感受到活動的樂趣。

比如，“打電話”這項游戲活動的目標(biāo)是提高幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒在接通電話后，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。然而，在實際組織幼兒自主模擬打電話的情境時，教師觀察到，有些幼兒能夠做到“游刃有余”，而有些幼兒則不知道如何開口。針對這一情況，教師可以充當(dāng)電話另一頭的接聽者，用溫柔的語氣向幼兒說：“你好，請問你是誰呀？”鼓勵幼兒利用打電話的方式回答出自己的名字，并說出自己打電話的目的，以使幼兒有效完成游戲活動。

可以看出，教師對幼兒參與自主游戲的情況進(jìn)行觀察，并對幼兒進(jìn)行判斷，對于需要幫助的幼兒，教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色，鼓勵幼兒參與自主游戲之中，能夠讓幼兒在不斷嘗試中，放松自己的心情，更主動地完成自主游戲。

總而言之，在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)重視自主游戲活動的價值，結(jié)合幼兒的需要，與幼兒一起進(jìn)行材料的投放，并根據(jù)幼兒的能力，為幼兒創(chuàng)建參與自主游戲的小組，同時觀察幼兒的游戲行為，以便及時地為幼兒提供幫助，使自主游戲活動成為幼兒快樂成長的主陣地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳旭勇.優(yōu)化自主游戲，讓幼兒在“放開與開放”中動起來[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（11）：52-54.