付鼎弘 馬松彪 劉海峰

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 工程訓(xùn)練中心 吉林 長(zhǎng)春 130012)

1.當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的問題與不足

1.1 對(duì)勞動(dòng)教育的理解和重視程度不到位。主要表現(xiàn)是忽略了勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，只在勞動(dòng)節(jié)、雷鋒日、黨員活動(dòng)日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)才組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單，僅要求學(xué)生完成規(guī)定時(shí)間的義務(wù)勞動(dòng)，如擦窗子、整理圖書、打掃衛(wèi)生等。也有部分高校的勞動(dòng)教育被思想政治教育或?qū)I(yè)技術(shù)教育所代替，只有紙上談兵，缺少實(shí)踐動(dòng)手體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

1.2 勞動(dòng)教育課程設(shè)置單一，游離于專業(yè)課程之外。如公益勞動(dòng)課，環(huán)境衛(wèi)生打掃。課程周期時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)時(shí)間又很短暫，勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)容只顯露出冰山一角。

1.3 勞動(dòng)教育在內(nèi)容和形式上比較單一僵化，落后時(shí)代發(fā)展。時(shí)代性不強(qiáng)，主體性不強(qiáng)，實(shí)踐性不強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，形式化明顯。灌輸式、命令式、強(qiáng)迫式勞動(dòng)教育居多。無法滿足現(xiàn)階段勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃。

基于以上情況，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受層面，沒有將勞動(dòng)教育的含義理解透徹，參加勞動(dòng)教育課程時(shí)缺乏主觀能動(dòng)性。沒能夠全身心的投入勞動(dòng)、感受勞動(dòng)，那么勞動(dòng)教育的結(jié)果收效甚微。新時(shí)代的勞動(dòng)教育就沒有做到鹽溶于水，潤(rùn)物無聲。

2.高校工程實(shí)訓(xùn)課程是開展勞動(dòng)教育的重要載體

高校的工程實(shí)訓(xùn)課程，是理工科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程。工程實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容緊密結(jié)合工程領(lǐng)域的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生親自參與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加接近于生產(chǎn)實(shí)際的勞動(dòng)者角色。是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，掌握基本專業(yè)技能，培養(yǎng)工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，本門課程也是培養(yǎng)學(xué)生良好工程倫理、行業(yè)規(guī)范和勞動(dòng)品質(zhì)的主要渠道。因此，工程實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)場(chǎng)景、模式、內(nèi)容等方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，決定了其不但要積極承擔(dān)起大學(xué)生勞動(dòng)教育的重任，還要在新的時(shí)代背景需求下，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，全面融入勞動(dòng)教育元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和勞動(dòng)教育的緊密結(jié)合，成為高校有效開展勞動(dòng)教育的重要載體。

3.在工程實(shí)訓(xùn)課程中開展勞動(dòng)教育的組織與實(shí)踐

長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心在開展工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中，緊扣新時(shí)代勞動(dòng)教育主題，通過精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育教學(xué)案例、有機(jī)融入勞動(dòng)教育元素和創(chuàng)新教學(xué)模式，將勞動(dòng)教育貫穿實(shí)踐教學(xué)全過程，有效實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，并取得了較好的實(shí)施效果。

3.1 按照新時(shí)代下工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需求設(shè)置新的課程新目標(biāo)。與理論課堂相比，工程實(shí)踐教育活動(dòng)在真實(shí)的、或高度仿真的場(chǎng)景中進(jìn)行，教學(xué)過程本身也是實(shí)踐育人的最好場(chǎng)景。隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，工程實(shí)踐教育在理念、目標(biāo)、模式等方面也不斷提升，也逐漸由傳統(tǒng)的單一技能訓(xùn)練，向能力和素養(yǎng)綜合訓(xùn)練的方向發(fā)展。

因此，新時(shí)代下，工程實(shí)訓(xùn)課程不僅僅要在專業(yè)技能層面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，還要通過學(xué)生的切身參與生產(chǎn)勞動(dòng)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。為此，課程組根據(jù)新的人才培養(yǎng)需求，特別是針對(duì)道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等，重新設(shè)置了工程實(shí)訓(xùn)的課程目標(biāo)，即：在傳授工程知識(shí)和工藝方法、訓(xùn)練基本操作技能的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀工程專業(yè)技術(shù)人才為核心，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展課程平臺(tái)，將專業(yè)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐育人，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決工程實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。在實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德學(xué)兼修，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理意識(shí)，培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.2 全面開展勞動(dòng)教育案例設(shè)計(jì)。為全面、有效地實(shí)施勞動(dòng)教育，課程組針對(duì)工程實(shí)訓(xùn)課程勞動(dòng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，緊密結(jié)合原有的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，通過精心收集、整理和設(shè)計(jì)，從實(shí)訓(xùn)動(dòng)員、基礎(chǔ)制造、先進(jìn)制造技術(shù)、智能制造、電子技術(shù)、創(chuàng)新訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，共計(jì)完成了七大系列、一百多個(gè)勞動(dòng)教育教學(xué)案例(見表1)。這些案例貫穿工程實(shí)訓(xùn)課程全過程，緊密結(jié)合課程內(nèi)容，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和勞動(dòng)教育融為一體，具有鮮明的時(shí)代性和實(shí)用性，從而在意識(shí)培養(yǎng)、價(jià)值導(dǎo)引到技能訓(xùn)練多個(gè)層面，構(gòu)建了完善、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系。

表1 勞動(dòng)教育教學(xué)案例分布

3.3 深入做好課前勞動(dòng)教育動(dòng)員，營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍。做好課前的勞動(dòng)教育動(dòng)員是完成課程目標(biāo)的前提和保障。在每一個(gè)教學(xué)模塊授課之前，任課教師都會(huì)認(rèn)真做好勞動(dòng)教育動(dòng)員，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑；讓學(xué)生們了解到吃苦在前享樂在后，一分耕耘一份收獲，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才有長(zhǎng)足收獲與成長(zhǎng)；要求每一位同學(xué)都要積極參與勞動(dòng)實(shí)踐。不怕出力流汗。主動(dòng)接受鍛煉和磨練意志。通過細(xì)致、全面的課前動(dòng)員，著力解決了勞動(dòng)教育“為什么做”、“做什么”、“誰來做”、“怎么做”、“做得怎樣”和“如何保障”等問題，為順利實(shí)施勞動(dòng)教育開辟了良好的開端。

同時(shí)，為了營(yíng)造更加良好的勞動(dòng)教育氛圍，課程組將各個(gè)模塊的勞動(dòng)教育教學(xué)案例全部制作成宣傳展板，張貼在各自對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地當(dāng)中，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、思考和固化，同時(shí)有助于教師在教學(xué)過程中信手拈來，針對(duì)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)引用和講解，有效提升教學(xué)效果。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的勞動(dòng)角色體驗(yàn)。為了更好地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的勞動(dòng)角色體驗(yàn)，課程組重新開發(fā)并設(shè)計(jì)了綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，即“載貨小車制作加工”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求學(xué)生利用普通車削、銑削、數(shù)控加工、快速成形等多個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，來完成小車全部八個(gè)零件的加工、制作和最終裝配。新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了多個(gè)技術(shù)崗位的生產(chǎn)勞動(dòng)配合，改變了以往單一崗位訓(xùn)練的局面，營(yíng)造出更加真實(shí)、自然的生產(chǎn)和勞動(dòng)場(chǎng)景。

新的教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都給予了明確的工作任務(wù)，賦予了一定的勞動(dòng)崗位角色，并通過互相之間的分工與協(xié)作共同完成任務(wù)，獲得勞動(dòng)成果。學(xué)生們通過辛苦工作、努力嘗試、不怕失敗、精益求精，團(tuán)結(jié)合作、大膽創(chuàng)新等，切實(shí)體驗(yàn)到了勞動(dòng)帶來的成功感和價(jià)值感。學(xué)生的勞動(dòng)角色體驗(yàn)更真實(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)教育教學(xué)效果更明顯。

3.5 實(shí)行勞動(dòng)教育、專業(yè)教育雙考核。為進(jìn)一步提升對(duì)勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)的重視，完善專業(yè)教育和勞動(dòng)教育相結(jié)合的課程體系，課程組針對(duì)工程實(shí)訓(xùn)課程建立了專業(yè)教育、勞動(dòng)教育雙考核機(jī)制。即針對(duì)學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)過程中的專業(yè)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)勞動(dòng)表現(xiàn)情況，分別進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并分別記入學(xué)生成績(jī)檔案。其中勞動(dòng)教育成績(jī)主要從勞動(dòng)規(guī)范、勞動(dòng)面貌、勞動(dòng)素養(yǎng)三個(gè)方面、共計(jì)10個(gè)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。(詳見表2)

表2 勞動(dòng)教育考核內(nèi)容

3.6 做好課后交流、反饋和總結(jié)。工程實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，課程組將召集學(xué)生代表開展交流和座談，一方面交流專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，一方面分享參加勞動(dòng)實(shí)踐的收獲和成果，并對(duì)教學(xué)提出建議和意見等。交流座談活動(dòng)既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的一次全面自我總結(jié)，也是課程組對(duì)課程實(shí)施效果的一次調(diào)研和思考，從而為下一步課程改革與建設(shè)尊定更良好的基礎(chǔ)。