魏丹丹 潘美蓉

(江西科技師范大學(xué) 江西 南昌 330038)

1.提出問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著啟蒙、基礎(chǔ)的重要作用。而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯就像是蓋房子的磚塊，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基石。雖然新課改推行已有20多個(gè)年頭，但大多數(shù)的英語(yǔ)課堂還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。具體表現(xiàn)在單詞的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞在拼寫中的錯(cuò)誤，單詞的中英文意思混亂等等問(wèn)題，而最容易讓人忽略的問(wèn)題卻是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)單詞，卻沒(méi)有采用有效的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，單詞的遺忘速度過(guò)快，且沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，不能夠有效的進(jìn)行提取，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的單詞遺忘率過(guò)高[1]。

20世紀(jì)60年代托尼布贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，能夠充分發(fā)揮左右腦的功能，把頭腦中零散的信息整理加工成有邏輯的信息，并呈通過(guò)圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形成有邏輯、易于記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。

思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，能夠有效的幫助學(xué)生整理所學(xué)詞匯，形成英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠有效的復(fù)習(xí)和提取單詞；加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯的網(wǎng)絡(luò)，提高英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的效率；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[3]。

本文將采用實(shí)驗(yàn)研究法探究思維導(dǎo)圖能否幫助小學(xué)生整理與歸納英語(yǔ)單詞，提高英語(yǔ)單詞的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生背誦英語(yǔ)單詞的興趣等幾方面的問(wèn)題。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)背景。實(shí)驗(yàn)選在筆者任教的一所私立外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的小學(xué)部進(jìn)行。該校采用的教材為外研社新標(biāo)準(zhǔn)一年級(jí)起點(diǎn)，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。該校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣高，英語(yǔ)教學(xué)效果好，在該市具有一定的學(xué)科帶頭作用，故本次實(shí)驗(yàn)有一定的代表作用。外研社教材的特點(diǎn)為貼近生活，故事為主，激發(fā)學(xué)生興趣；每?jī)?cè)分為十個(gè)模塊，每?jī)?cè)單詞量為100+；但是單詞并不是按照主題出現(xiàn)，而是按照故事情境的需要出現(xiàn)，單詞分類稍顯凌亂。學(xué)校每學(xué)期舉行兩次英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫大賽，每次聽(tīng)寫50個(gè)單詞，年級(jí)聽(tīng)寫均分在80+分，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該學(xué)期的單詞掌握情況良好；但是學(xué)生在回憶起除本學(xué)期學(xué)過(guò)的單詞時(shí)卻很困難，說(shuō)明出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象?；谏鲜霈F(xiàn)象，筆者對(duì)三、四、五年級(jí)做了數(shù)據(jù)收集，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)寫出學(xué)過(guò)的食物英文單詞。根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)(在實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備部分將詳細(xì)敘述)，發(fā)現(xiàn)三、四、五年級(jí)同學(xué)掌握的知識(shí)量不同，但默寫的平均單詞量差距相差不大。在遺忘率如此高的情況下，三年級(jí)同學(xué)的抽象思維水平并不如高年級(jí)同學(xué)發(fā)育完善，若該實(shí)驗(yàn)、對(duì)三年級(jí)同學(xué)有效，那對(duì)于思維能力更完善的高年級(jí)同學(xué)更加具有借鑒意義?；诖嗽颍P者選擇采用三年級(jí)的同學(xué)作為進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.1 實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，筆者在三、四、五年級(jí)各選擇水平相同的兩個(gè)班進(jìn)行十分鐘的食物主題單詞默寫的測(cè)試。根據(jù)所測(cè)情況選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中挑選水平相同的兩個(gè)班級(jí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前期的問(wèn)卷調(diào)查。

從一年級(jí)開(kāi)始，三、四、五年級(jí)所學(xué)過(guò)的食物單詞數(shù)量分別為：26、33、43個(gè)。而三、四、五年級(jí)學(xué)生實(shí)際能夠?qū)懗龅膯卧~平均數(shù)量分別為5.33，5.91，7.34。由所學(xué)單詞和實(shí)際默寫單詞對(duì)比可知，各年級(jí)學(xué)生均出現(xiàn)了大量的遺忘，且所學(xué)的知識(shí)量越多，遺忘率越大。由各年級(jí)實(shí)際默寫的數(shù)量差距對(duì)比可知，雖然學(xué)生所學(xué)的知識(shí)量不同，默寫結(jié)果并沒(méi)有拉開(kāi)巨大差距。故依據(jù)本次的前測(cè)結(jié)果，筆者選用三年級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

3.2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。本實(shí)驗(yàn)使用外研社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)》(一年級(jí)起點(diǎn))三年級(jí)下冊(cè)的教材。在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)三年級(jí)1班和2班進(jìn)行測(cè)試，且兩個(gè)班級(jí)由同一位英語(yǔ)教師任教，確定兩個(gè)班默寫詞匯的數(shù)量是否有明顯差距，能否作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試。之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前期問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度及記憶單詞的方式和困惑。在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照班按照原有的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行思維導(dǎo)圖的介紹和進(jìn)行食物單詞頭腦風(fēng)暴，并動(dòng)手繪制關(guān)于食物的思維導(dǎo)圖。在實(shí)驗(yàn)后，將對(duì)兩個(gè)班級(jí)再次進(jìn)行測(cè)試及數(shù)據(jù)收集、進(jìn)行二次問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。

在實(shí)驗(yàn)班上課的課堂流程如下：

Step1筆者先是向?qū)W生介紹了思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的年代、特點(diǎn)和作用。

Step2并簡(jiǎn)單介紹了其類型和具體的用法。

Step3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物類英文單詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引出fruit/drink/vegetable等一級(jí)詞匯，然后將同學(xué)所能說(shuō)出的單詞板書分類在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類。

Step4在黑板上隨堂生成思維導(dǎo)圖。并向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的電子工具，展示筆者用WPS腦圖軟件制作的導(dǎo)圖和其他同學(xué)手繪導(dǎo)圖的照片。

Step5給學(xué)生發(fā)放白紙，讓學(xué)生在課堂上生成自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論繪制策略，教師指導(dǎo)。

圖1 學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

4.數(shù)據(jù)收集

4.1 單詞測(cè)試數(shù)據(jù)收集。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)三、四、五年級(jí)的兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為10分鐘，測(cè)試內(nèi)容為寫出所學(xué)的詞匯單詞。本研究對(duì)詞匯成績(jī)進(jìn)行整理和對(duì)比分析，用SPSS for windows軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.2 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，前期問(wèn)卷調(diào)查在4月8日的大課間進(jìn)行，問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為5分鐘。發(fā)放問(wèn)卷39份，回收問(wèn)卷39份，回收率100%，有效問(wèn)卷39份。

后期的問(wèn)卷調(diào)查在4月15日午休前進(jìn)行，用時(shí)5分鐘，發(fā)放問(wèn)卷39份，回收問(wèn)卷39份，有效問(wèn)卷100%。兩次問(wèn)卷均由筆者監(jiān)督。

4.3 訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)收集。在實(shí)驗(yàn)后，筆者在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的三位同學(xué)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,目的是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖之后對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的效果及態(tài)度。

5.分析與討論

5.1 實(shí)驗(yàn)班和控制班成績(jī)結(jié)果與分析。

5.1.1 前測(cè)與后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析。筆者對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果分析如下：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?.04，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?.62。兩個(gè)班的平均分相差0.58，P值>0.01，說(shuō)明兩個(gè)班有稍微的差距。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?0.76，而對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?.07。兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)都有提高，且有明顯的差距，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)單詞時(shí)有效果。

5.1.2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和數(shù)據(jù)分析。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的39名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。以下筆者將對(duì)這39份的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析。

問(wèn)題1：你喜歡英語(yǔ)這門科目嗎？你認(rèn)為背單詞難嗎？

該班學(xué)生有69%的同學(xué)都喜歡英語(yǔ)。但只有13%的同學(xué)覺(jué)得背單詞簡(jiǎn)單。由此可見(jiàn)，大部分的同學(xué)都比較喜歡英語(yǔ)，但是87%的同學(xué)覺(jué)得背單詞有難度。

問(wèn)題2：你平時(shí)按照什么方法背單詞？

51%的同學(xué)是按照反復(fù)背字母即死記硬背的方法記憶單詞，41%的同學(xué)會(huì)按照老師在課堂上教授的自然拼讀方法進(jìn)行記憶(該校英語(yǔ)課堂會(huì)融入自然拼讀的教學(xué)方法)，只有8%的同學(xué)會(huì)在記憶單詞過(guò)程中會(huì)聯(lián)想起以前學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行記憶。

問(wèn)題3：你知道什么是思維導(dǎo)圖嗎？

該班學(xué)生只有2個(gè)同學(xué)使用過(guò)思維導(dǎo)圖，31%的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖但沒(méi)有使用過(guò)，64%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖。大部分同學(xué)都沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，故筆者對(duì)此進(jìn)行更深一步的調(diào)查。

問(wèn)題4：你會(huì)把學(xué)過(guò)單詞歸納匯總嗎

英語(yǔ)單詞的記憶是一個(gè)難題，97%的同學(xué)不會(huì)把學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸納匯總,以至于學(xué)習(xí)了很多單詞，但大多數(shù)都沒(méi)有進(jìn)行歸納匯總，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的單詞大量的遺忘且不能有效提取。

5.2 實(shí)驗(yàn)后期的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果與分析。在實(shí)驗(yàn)后期，筆者再一次對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中有些題目和前期題目相同，在此筆者將綜合進(jìn)行比較，旨在分析使用思維導(dǎo)圖后學(xué)生的記憶策略是否發(fā)生變化以能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

問(wèn)題1：你是否喜歡思維導(dǎo)圖？

問(wèn)題2：在英語(yǔ)課上用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單詞，你是否更加積極的思考？

問(wèn)題3：使用思維導(dǎo)圖后，你是否對(duì)英語(yǔ)更加感興趣？

數(shù)據(jù)表明85%學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖。在課堂上用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)，61%的學(xué)生能夠積極思考，26%覺(jué)得和以前差不多，13%的同學(xué)覺(jué)得不確定。在使用思維導(dǎo)圖后，56%的同學(xué)表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣，意識(shí)到還可以通過(guò)一些現(xiàn)代化的工具讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣，而36%的同學(xué)覺(jué)得和以前差不多。思維導(dǎo)圖邊寫邊畫的過(guò)程符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，能夠讓他們更容易接受這種方法。

問(wèn)題4：你會(huì)把新舊詞匯放在一起記憶嗎？

問(wèn)題5：使用思維導(dǎo)圖后，你會(huì)把以前學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸納匯總嗎？

由以上數(shù)據(jù)可以看出有23名同學(xué)會(huì)把新舊詞匯放在一起聯(lián)想記憶，12名同學(xué)會(huì)偶爾進(jìn)行新舊聯(lián)想記憶，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖后聯(lián)想記憶的意識(shí)提高。學(xué)完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以把相關(guān)主題的舊單詞繪制成網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候把它加入到原有的思維導(dǎo)圖當(dāng)中。在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖工具后，有19名同學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸納匯總，16名同學(xué)偶爾進(jìn)行歸納匯總，說(shuō)明思維導(dǎo)圖工具增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

問(wèn)題6：應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，你能夠更快的想到同類的單詞嗎？

問(wèn)題7：應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，你頭腦中呈現(xiàn)的單詞更多了嗎？

74%的同學(xué)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖后在頭腦中更快的呈現(xiàn)單詞，77%的同學(xué)能夠在頭腦中更多的呈現(xiàn)同類單詞，說(shuō)明應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生形成單詞網(wǎng)絡(luò)，能夠更快的提取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

問(wèn)題8：你認(rèn)為用傳統(tǒng)的方式還是思維導(dǎo)圖的方式背單詞效率更高？

79%的同學(xué)認(rèn)為思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)單詞會(huì)更加高效，18%的同學(xué)更加喜歡用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)單詞，而只有1個(gè)同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂,說(shuō)明大部分的同學(xué)都更加認(rèn)可思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式。

5.3 訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，筆者在實(shí)驗(yàn)班抽選了三個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，目的是更深入地了解不同類型的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的態(tài)度。以下是三位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)簡(jiǎn)介。

同學(xué)1成績(jī)很好，積極性高，父母的學(xué)歷水平和對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度高。

同學(xué)2成績(jī)?yōu)橹械人?，能夠完成老師的作業(yè)，但不會(huì)主動(dòng)的深入學(xué)習(xí)。

同學(xué)3成績(jī)落后，平時(shí)聽(tīng)寫單詞對(duì)他來(lái)說(shuō)非常困難，對(duì)學(xué)習(xí)積極性和自信心很弱。

問(wèn)題一：你更喜歡用原來(lái)的方式復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞還是用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)復(fù)習(xí)？為什么？

同學(xué)1：喜歡用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)榭梢园褑卧~分類，大腦會(huì)更快的運(yùn)作，可以想到更多的單詞。思維導(dǎo)圖的方式更加豐富，不枯燥，我在寫的過(guò)程中，會(huì)寫一個(gè)單詞記一個(gè)單詞，還可以畫畫。

同學(xué)2：我喜歡用原來(lái)的方式記憶單詞，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖比之前的方式更麻煩，要畫畫，要花好多時(shí)間。

同學(xué)3：思維導(dǎo)圖的方式來(lái)復(fù)習(xí)單詞，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖比很多單詞看上去更好看。

問(wèn)題二：你認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫你記憶更多單詞嗎？為什么

同學(xué)1：可以。因?yàn)槲铱梢园褜W(xué)過(guò)的單詞分類，把學(xué)過(guò)的單詞畫成導(dǎo)圖，然后拿著導(dǎo)圖去記憶。在學(xué)了新單詞的時(shí)候把它加進(jìn)原來(lái)的網(wǎng)中去。

同學(xué)2：可以吧，但是我不想用。因?yàn)楫嬤@個(gè)要好多時(shí)間，我不喜歡畫畫。

同學(xué)3：不清楚。我覺(jué)得聽(tīng)寫單詞好難。(師：你用之前的方法能夠聽(tīng)寫出幾個(gè)單詞？)有時(shí)候能對(duì)1-2個(gè)。

3.結(jié)論及建議

通過(guò)把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)中低年齡段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生提高記憶單詞的效率，幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)單詞。具體的結(jié)果如下：

(1)實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)時(shí)的得分由5.04到使用思維導(dǎo)圖后的10.76，默寫的詞匯數(shù)量有明顯的提升，說(shuō)明思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生記憶單詞。在問(wèn)卷中的結(jié)果表示，使用思維導(dǎo)圖后，大部分的學(xué)生能夠從一個(gè)單詞聯(lián)想到更多的單詞，在頭腦中再現(xiàn)更多的單詞，說(shuō)明思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。大部分三年級(jí)的學(xué)生還處于具體形象思維階段，思維童趣化，在單詞旁邊加上自己喜歡的圖畫可以增強(qiáng)對(duì)單詞形和義的掌握。

(2)面對(duì)不同的學(xué)生，思維導(dǎo)圖起到的作用各有不同，不能盲目的一概而論。對(duì)于本身學(xué)習(xí)積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，可以把思維導(dǎo)圖的用途延申到其他領(lǐng)域，讓思維導(dǎo)圖輔助他們更深入的思考。對(duì)于成績(jī)中等或缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，可以在課堂上提升使用思維導(dǎo)圖的頻率，一是讓他們認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖能夠?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)帶來(lái)好處，二是減少因?yàn)閺?fù)雜或不會(huì)畫畫而帶來(lái)的思想壓力，并教授他們使用思維導(dǎo)圖的基本功能——理清思路，輔助他們學(xué)習(xí)。

(3)在教學(xué)層面，教師應(yīng)該正視學(xué)生遺忘率過(guò)高的問(wèn)題，并積極尋找解決方案。低齡段的學(xué)生很難主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)整理與歸納，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納所學(xué)單詞或知識(shí)，明確整體和歸納的意義和重要性，并且教授學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行歸納和整理。