項(xiàng)鑄　馬燕　汪愛珠

摘 要：具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)生理與環(huán)境融合并作用于認(rèn)知過程，這與學(xué)習(xí)投入即身心投入于學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相吻合。基于此，文章通過具身認(rèn)知視角設(shè)置問卷，采用路徑分析法，重點(diǎn)對(duì)西南地區(qū)部分高校碩士研究生學(xué)習(xí)投入度及影響因素進(jìn)行考察，這對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重要現(xiàn)實(shí)意義。研究表明，各影響因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制大小各不相同，其中，個(gè)體因素中學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)投入解釋度最高;院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理比教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的影響更大;有助于自身科研學(xué)習(xí)的導(dǎo)師指導(dǎo)方式更受學(xué)生青睞。鑒于此，文章從學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個(gè)角度提出一些對(duì)策與建議，以期促進(jìn)碩士研究生學(xué)習(xí)投入的有效提高。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理論;結(jié)構(gòu)方程模型;碩士研究生;學(xué)習(xí)投入

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）05-0019-07

一、研究背景

近年，隨著高等教育制度的不斷完善，研究生教育已進(jìn)入質(zhì)量提升的新時(shí)期。隨著我國研究生隊(duì)伍的壯大，確保高校培養(yǎng)質(zhì)量成為研究生教育的根本，而研究生教育中學(xué)生學(xué)習(xí)投入潛在影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)具身認(rèn)知研究范式發(fā)展到一定階段時(shí)，第二代認(rèn)知科學(xué)具身認(rèn)知理論突破傳統(tǒng)的身心二元論，已成為當(dāng)前心理學(xué)的研究熱點(diǎn)，該理論認(rèn)為大腦認(rèn)知基于生理，身體機(jī)能直接影響認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，將身心視為不可分離的共同體和物質(zhì)世界相互作用，由此為學(xué)習(xí)投入的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)[1]。

20世紀(jì)30年代，泰勒（Taylor）在“任務(wù)時(shí)間”概念中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間與投入精力成正比[2]。佩思（Perth）在“努力質(zhì)量”理論中認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)投入不僅要關(guān)注投入時(shí)間還應(yīng)注重學(xué)生投入的程度[3]。當(dāng)國外有關(guān)學(xué)習(xí)投入度研究理論不斷深入的同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者相繼對(duì)全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查量表進(jìn)行了分析與闡述。例如，汪雅霜對(duì)我國高職學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究[4]，李昕瑜從多角度探究公共課程學(xué)習(xí)投入度的影響因素[5]等。

顯然，學(xué)習(xí)投入度已成為國內(nèi)外高等教育質(zhì)量評(píng)估學(xué)者們的新視角，但鮮見對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)投入的影響路徑及程度進(jìn)行研究。為深入探究碩士研究生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素，本研究基于具身認(rèn)知理論視角，把握碩士研究生學(xué)術(shù)科研特征，通過構(gòu)建碩士研究生學(xué)習(xí)投入度影響因素結(jié)構(gòu)方程模型，深層次探索影響學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部機(jī)制，以期為碩士研究生加強(qiáng)學(xué)習(xí)投入和優(yōu)化學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

在海量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為學(xué)生個(gè)體因素對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向顯著影響，院校因素對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向顯著影響，互動(dòng)因素對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向顯著影響。故提出如下假設(shè)：

H1：個(gè)體因素對(duì)認(rèn)知投入有正向顯著影響;

H2：個(gè)體因素對(duì)行為投入有正向顯著影響;

H3：個(gè)體因素對(duì)情感投入有正向顯著影響;

H4：院校因素對(duì)認(rèn)知投入有正向顯著影響;

H5：院校因素對(duì)行為投入有正向顯著影響;

H6：院校因素對(duì)情感投入有正向顯著影響;

H7：互動(dòng)因素對(duì)認(rèn)知投入有正向顯著影響;

H8：互動(dòng)因素對(duì)行為投入有正向顯著影響;

H9：互動(dòng)因素對(duì)情感投入有正向顯著影響。

依據(jù)上述假設(shè)，可得出研究假設(shè)圖如圖1所示。

（二）研究對(duì)象

本研究選取西南地區(qū)部分高校碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式發(fā)放問卷，累計(jì)收回318份問卷，刪除態(tài)度不明顯、答題時(shí)間短的16份無效問卷，最終得到302份有效問卷，調(diào)查問卷的有效回收率約為95%。

（三）研究工具

基于大量文獻(xiàn)分析，以具身認(rèn)知理論本質(zhì)特征為基礎(chǔ)，汪雅霜、霍治平、李昕瑜等以學(xué)習(xí)投入度問卷為依據(jù)，結(jié)合碩士研究生教育特點(diǎn)進(jìn)行聚焦和改進(jìn)，編制的問卷共分為三個(gè)部分：（1）基本信息，如性別、年級(jí)、是否跨考、學(xué)科門類、學(xué)位類別等;（2）具身認(rèn)知環(huán)境下碩士研究生學(xué)習(xí)投入量表，共分為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)維度;（3）具身認(rèn)知環(huán)境下碩士研究生學(xué)習(xí)投入影響因素量表，分為個(gè)體因素、院校因素和互動(dòng)因素三個(gè)維度，共50個(gè)題項(xiàng)。問卷題目選項(xiàng)采用李克特5級(jí)量表法，數(shù)據(jù)處理從“非常不符合”記1分，到“完全符合”記5分的記分方式，被試者得分越高表示對(duì)應(yīng)方面的表現(xiàn)越符合。

1.問卷信度、效度

信度主要指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性，即測(cè)量結(jié)果是否反映了被測(cè)者的真實(shí)特征。效度即有效性，它是指測(cè)量工具能準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量事物的程度。本研究使用SPSS 24.0對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行信度和效度分析。結(jié)果顯示，該問卷下各維度信度分別為認(rèn)知投入0.838、行為投入0.799、情感投入0.902、個(gè)體因素0.914、院校因素0.935、互動(dòng)因素0.906，總體信度為0.967，大于0.9，有較高的信度。整體效度0.947，大于0.9，同時(shí)Bartlett檢驗(yàn)中的顯著性水平為0.00，小于0.05，表明測(cè)量工具能有效測(cè)出碩士研究生的學(xué)習(xí)投入及影響因素，所測(cè)數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性較高。

2.組合信度、收斂效度和區(qū)別效度

為探究認(rèn)知投入、行為投入、情感投入、個(gè)體因素、院校因素、互動(dòng)因素之間的相關(guān)關(guān)系及各維度下的題目信度，使用Amos 24.0軟件構(gòu)建一階驗(yàn)證式因素分析模型，將標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量小于0.5的題項(xiàng)刪除。查看輸出結(jié)果，非標(biāo)準(zhǔn)化值皆顯著，殘差均為正值，即未違反估計(jì)。

本研究采用組合信度檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛢?nèi)部質(zhì)量，平均變異數(shù)萃取量測(cè)量模型維度與題目間的相關(guān)程度，而每個(gè)維度的平均變異數(shù)萃取量開根值即為區(qū)別效度。各維度組合信度、收斂效度和區(qū)別效度，如表1所示，潛在變量的組合信度均在0.7以上，表示模型的內(nèi)部質(zhì)量理想，各維度之間具有較好的一致性。收斂效度均高于0.5，表明問卷的各個(gè)維度下，題項(xiàng)的設(shè)置能有效測(cè)出學(xué)習(xí)投入度及其影響因素。每個(gè)維度的區(qū)別效度開根值均大于所對(duì)應(yīng)維度相關(guān)數(shù)值，說明量表的六個(gè)潛變量之間具有良好的區(qū)別效度。

三、實(shí)證研究分析

（一）結(jié)構(gòu)方程模型分析

基于上述研究假設(shè)，運(yùn)用Amos 24.0軟件繪制碩士研究生學(xué)習(xí)投入度影響因素的初始模型，并驗(yàn)證潛在變量間的影響關(guān)系。如圖2（見下頁）所示，初始模型中個(gè)體因素、院校因素、互動(dòng)因素屬于外生潛變量，分別對(duì)應(yīng)讀研動(dòng)機(jī)、教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、與導(dǎo)師關(guān)系融洽等12個(gè)外生顯變量，用字母RZR1—RZR3、XWR1—XWR3、QGR1—QGR6測(cè)量學(xué)習(xí)投入度， 認(rèn)知投入、行為投入、情感投入屬于內(nèi)生潛變量，分別對(duì)應(yīng)獨(dú)立思考、積極參與研究課題、導(dǎo)師的輔導(dǎo)等14個(gè)內(nèi)生顯變量，用字母GTR1—GTR6、YXR1—YXR4、HDR1—HDR4表示學(xué)習(xí)投入度影響因素的測(cè)量指標(biāo)。

1.模型擬合度檢驗(yàn)

假設(shè)模型中變量的估計(jì)值均為正數(shù)且顯著，表明變量未違反估計(jì)值，進(jìn)而對(duì)模型的擬合度進(jìn)行考察，在模型適配檢驗(yàn)中，模型擬合度指標(biāo)CMIN/DF、RMSEA、GFI、TLI、AGFI均未達(dá)到適配要求，僅有CFI、IFI值滿足適配要求，即需對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行修正。

2.結(jié)構(gòu)模型的修正

結(jié)構(gòu)模型中輸入的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)非正態(tài)，造成卡方差異值因數(shù)據(jù)違反多元正態(tài)而膨脹，由此導(dǎo)致模型擬合度變差，在AMOS軟件中采用Bollen-Stine方法修正卡方值，利用Bollen-Stine p-value估計(jì)的卡方值重新修正模型整體模型擬合度[6]。修正后模型擬合度值均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

（二）學(xué)習(xí)投入度影響因素分析與假設(shè)驗(yàn)證

1.碩士研究生學(xué)習(xí)投入度影響因素分析

如表3所示，根據(jù)修正后的碩士研究生學(xué)習(xí)投入度影響因素模型可知，個(gè)體因素對(duì)認(rèn)知投入影響最大，其中擁有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，在碩士研究生期間達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)的對(duì)學(xué)習(xí)投入影響較大，只是為了順利畢業(yè)的碩士研究生對(duì)學(xué)習(xí)投入影響最小。院校因素中學(xué)校設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)投入影響較高，對(duì)學(xué)習(xí)投入影響最小的是學(xué)校的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量?；?dòng)因素對(duì)認(rèn)知投入、行為投入影響較低，對(duì)情感投入影響處于中值，其中導(dǎo)師的指導(dǎo)方式影響互動(dòng)因素最大，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量是否合理對(duì)互動(dòng)因素的影響最小。

2.研究假設(shè)驗(yàn)證

假設(shè)模型鑒定結(jié)果如表4所示：院校因素對(duì)認(rèn)知投入、行為投入呈負(fù)值，未產(chǎn)生正向影響，即假設(shè)4、假設(shè)5不成立，個(gè)體因素對(duì)學(xué)習(xí)投入具有極其顯著的影響，互動(dòng)因素對(duì)行為和情感投入影響極其顯著。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

通過上述分析，探究了西南地區(qū)部分高校碩士研究生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其影響因素，以期提出具有參考性的建議。

1.高校碩士研究生學(xué)習(xí)投入度總體特征

由圖3（見下頁）可知，當(dāng)前西南地區(qū)部分被調(diào)查的高校碩士研究生學(xué)習(xí)投入度總體得分為3.58，學(xué)習(xí)投入度呈中等偏上水平，認(rèn)知投入最高為3.61，情感投入居中為3.59，最低的是行為投入為3.50。在認(rèn)知投入方面得分最高，表明他們?cè)诳蒲袑W(xué)習(xí)中具有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)善于獨(dú)立思考，并能在科研學(xué)習(xí)中找到解決問題的措施。其次是情感投入方面，經(jīng)常得到導(dǎo)師和同學(xué)們適時(shí)的指導(dǎo)與幫助，同學(xué)間關(guān)系融洽，有歸屬感及學(xué)校對(duì)于學(xué)業(yè)的考核方式能夠激發(fā)碩士研究生更加積極熱情地投入科學(xué)研究中。最后，碩士研究生行為投入最低，主要表現(xiàn)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上投入精力不足，課堂內(nèi)未能積極發(fā)表自己的見解并與同學(xué)互動(dòng)討論，與導(dǎo)師、同學(xué)交流較少。

2.不同個(gè)人背景的碩士研究生在學(xué)習(xí)投入上存在差異

分別將不同性別、婚否、不同年級(jí)、不同本科院校、不同碩士類別、是否跨考的學(xué)習(xí)投入度得分進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)和事后檢驗(yàn)，根據(jù)分析結(jié)果可得出：

（1）不同性別的碩士研究生學(xué)習(xí)投入度差異不顯著。從認(rèn)知投入、行為投入兩個(gè)維度均值來看，男碩士研究生學(xué)習(xí)投入度均比女碩士研究生高，表明在碩士研究生學(xué)習(xí)期間，男生相較于女生科研思維更清晰，而在情感投入維度上女生均值略高于男生，說明女生在科研學(xué)習(xí)中和同學(xué)、導(dǎo)師的互動(dòng)交流比男生多。

（2）未婚和已婚碩士研究生之間學(xué)習(xí)投入度存在顯著差異。在學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度上，已婚碩士研究生的投入均值都大于未婚碩士研究生，尤其在認(rèn)知投入上高達(dá)3.89，表明成立家庭的已婚碩士研究生在生活中需要承擔(dān)更多責(zé)任，相比于未婚碩士研究生有較詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）年級(jí)不同的碩士研究生學(xué)習(xí)投入度存在顯著差異。隨著就讀年級(jí)上升，碩士研究生的認(rèn)知投入均值呈上升趨勢(shì)，就讀年級(jí)的增長(zhǎng)讓他們社會(huì)活動(dòng)頻繁，從而在科研學(xué)習(xí)中有自己的思考，并能在其中及時(shí)找到解決問題的措施。在行為投入、情感投入均值上研究生一年級(jí)到三年級(jí)呈現(xiàn)輕微下降趨勢(shì)，可能源于碩士研究生課程的逐漸減少，與導(dǎo)師、同學(xué)的交流互動(dòng)較少的原因。

（4）就讀本科院校間學(xué)習(xí)投入度存在顯著差異?！?85/211”院校的本科生在碩士研究生學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知投入均值相較于高職高專院?？佳械膶W(xué)生高出近1分，行為投入和情感投入均值均比高職高專院校和普通本科院校的學(xué)生高，由此表明本科“985/211”院校的學(xué)生科研學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，且經(jīng)常與導(dǎo)師、同學(xué)研討，具有較好的歸屬感。

（5）學(xué)習(xí)投入度在碩士研究生類別上沒有顯著差異。但學(xué)術(shù)型碩士研究生在認(rèn)知投入、行為投入、情感投入上均高于專業(yè)型碩士研究生，源于學(xué)術(shù)型研究生主要是以培養(yǎng)較高科研能力和學(xué)術(shù)水平的人才為主，專業(yè)型研究生重視職業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用。因此，學(xué)術(shù)型研究生在科研上壓力更大，學(xué)習(xí)投入較多。

（6）學(xué)習(xí)投入度在是否跨考上沒有顯著差異。具體表現(xiàn)在本專業(yè)碩士研究生掌握了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，而跨考學(xué)生需要一個(gè)加強(qiáng)的階段，因此跨考學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低于非跨考學(xué)生，但兩者差異不顯著。

3.個(gè)體因素是影響學(xué)習(xí)投入度的關(guān)鍵

根據(jù)構(gòu)建的碩士研究生學(xué)習(xí)投入度影響因素模型可以看出，個(gè)體因素對(duì)認(rèn)知投入的路徑系數(shù)高達(dá)0.81，行為投入次之，最低是情感投入，均達(dá)到較為顯著的影響。個(gè)體因素維度中各因子解釋度為學(xué)習(xí)信念（0.84）、成就目標(biāo)（0.77）、讀研動(dòng)機(jī)（0.76）、學(xué)業(yè)規(guī)劃（0.73）、知識(shí)獲取能力（0.73）、畢業(yè)要求（0.72）。從測(cè)量變量來看，碩士研究生在科研學(xué)習(xí)時(shí)，自身應(yīng)有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，并設(shè)定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是用清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃指引行為投入。

4.院校因素對(duì)認(rèn)知投入和行為投入影響不顯著

院校因素對(duì)認(rèn)知投入、行為投入的路徑系數(shù)分別為-0.14、-0.10，說明調(diào)查的西南地區(qū)部分高校在教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、課程教學(xué)質(zhì)量、設(shè)置的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)上未能使他們適時(shí)發(fā)現(xiàn)科研學(xué)習(xí)中的問題，以及解決問題的措施，課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，與老師互動(dòng)交流較少。情感投入為0.17，同時(shí)顯著性p值達(dá)到0.004，小于0.05，具有顯著影響。這表明所在學(xué)校提供的學(xué)術(shù)資源是否能滿足其學(xué)習(xí)需求，學(xué)業(yè)考核方式是否合理，學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)情感投入影響很大。

5.互動(dòng)因素對(duì)學(xué)習(xí)投入度均有顯著影響

互動(dòng)因素對(duì)行為投入、情感投入影響較為顯著，對(duì)認(rèn)知投入影響最小。同學(xué)間時(shí)?；?dòng)交流，一方面能提高歸屬感，另一方面可以促進(jìn)思維發(fā)散、開闊視野，培養(yǎng)與人交流的能力，拓展創(chuàng)新思維和敏銳的洞察力。這表明學(xué)校導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流較為頻繁，在學(xué)生遇到困難時(shí)能給予有效的指導(dǎo)，提供的各種學(xué)術(shù)資源較能滿足碩士研究生的科研學(xué)習(xí)要求。

（二）相關(guān)建議

本研究基于以上研究結(jié)論，為了有效促進(jìn)高校碩士研究生學(xué)習(xí)投入， 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將從學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個(gè)角度給出相關(guān)建議，供各高校研究生培養(yǎng)單位參考。

1.優(yōu)化高校培養(yǎng)方案，將立德樹人落到實(shí)處

為提升高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)以各院系自身特點(diǎn)、專業(yè)特色為依據(jù)，優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、課程質(zhì)量，可創(chuàng)設(shè)三方對(duì)話機(jī)制，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，動(dòng)態(tài)調(diào)整課教過程，形成常態(tài)化教學(xué)反饋。完善獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審機(jī)制，獎(jiǎng)學(xué)金制度對(duì)研究生具有一定的心理激勵(lì)作用，積極探索完善學(xué)校研究生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審機(jī)制，制定公平合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，有利于形成良性的科研競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。作為國家高素質(zhì)群體，研究生生活壓力大，助教工作在解決經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)投入度具有正向影響，因此，一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)精力充沛的研究生申請(qǐng)與專業(yè)密切相關(guān)的助教工作，另一方面應(yīng)完善助教實(shí)踐過程中的考核及培訓(xùn)制度。除此之外，高校德育處應(yīng)高度重視學(xué)生心理健康教育?？蒲袎毫εc日俱增，有必要定期進(jìn)行研究生心理現(xiàn)狀問卷調(diào)查，關(guān)注個(gè)體心理，開展心理健康教育宣傳、講座和座談會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

2.完善研究生導(dǎo)師制度，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

導(dǎo)師為研究生教育培養(yǎng)第一責(zé)任人，導(dǎo)師指導(dǎo)不僅是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，還要進(jìn)行科研學(xué)習(xí)監(jiān)管，更應(yīng)關(guān)注人格培養(yǎng)。導(dǎo)師因帶領(lǐng)人數(shù)眾多，疏于對(duì)學(xué)生的了解與指導(dǎo)，致使學(xué)生與導(dǎo)師間矛盾時(shí)有發(fā)生。各級(jí)研究生院應(yīng)建立適合自身學(xué)院系統(tǒng)的導(dǎo)師監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制、考核制度，積極促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生間的學(xué)術(shù)生活交流、課題申報(bào)，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，做到言傳身教，樹立榜樣，在潛移默化中正向影響學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生從自身興趣點(diǎn)出發(fā)，以需求為引領(lǐng)，以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，注重研究生科研創(chuàng)新力能力培養(yǎng)，給學(xué)生提供良好的科研平臺(tái)，確保學(xué)術(shù)活動(dòng)相關(guān)信息及時(shí)暢通。

3.明確讀研動(dòng)機(jī)，讓科研興趣做引領(lǐng)

本研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵性因素，碩士研究生首先應(yīng)明確自身的讀研動(dòng)機(jī)，保持積極端正的科研學(xué)習(xí)心態(tài)，不能好高騖遠(yuǎn)、妄自菲薄。在科研學(xué)習(xí)時(shí)以興趣為導(dǎo)向，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，遇到困難時(shí)積極樂觀地應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)對(duì)消極情緒的釋放與調(diào)節(jié)，多與導(dǎo)師及同學(xué)們互動(dòng)交流，了解自身的短板與優(yōu)點(diǎn)，明晰自身的科研學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃。

[1]焦彩珍.具身認(rèn)知理論的教學(xué)論意義[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，57（4）：36-44.

[2]劉茜.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)投入度影響因素研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究2018年度一般基金項(xiàng)目“‘雙一流視野下教師教育學(xué)科群及評(píng)價(jià)體系研究”（18YJA880061）;2020年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“基于SNA的教師教育學(xué)科群關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與評(píng)價(jià)研究”（yjg201009）;重慶市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)科研創(chuàng)新能力影響的實(shí)證研究”（ CYS20246）;2021年重慶師范大學(xué)智慧教育研究院專項(xiàng)課題“智慧教育視野下大學(xué)生高階思維能力評(píng)價(jià)研究”（YZH21006）

作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)鑄（1994— ）男，重慶長(zhǎng)壽人，碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)、計(jì)算機(jī)教育;

馬燕（1960— ），男，云南昭通人，重慶師范大學(xué)智慧教育研究院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹腔劢逃c評(píng)價(jià)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等;

汪愛珠（1996— ），女，福建泉州人，碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)、智慧教育。