史亞輝

1×X證書制度，是基本上將職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成果，與行業(yè)企業(yè)職業(yè)的要求相結(jié)合，這樣形成的職業(yè)教育制度設(shè)計更加合理。在本文的分析中，就是基于當(dāng)下跨境電商的未來發(fā)展，以及在人才方面的整體需求為依據(jù)，對當(dāng)下的1+X的證書制度，以及對職業(yè)本科專業(yè)設(shè)置要求進(jìn)行針對性的分析，為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，提供一定的教育參考。

在2019年之后，我國已經(jīng)全面在高職高專院校，以及在職業(yè)本科院校的一些試點院校，進(jìn)行了1+X證書制度的試點工作。其中1就是指學(xué)歷證書，而X則是指若干職業(yè)能力技能等級相關(guān)證書。上述制度的出現(xiàn)，使得學(xué)校教學(xué)工作的開展思路發(fā)生了改變，學(xué)校需要加強與企業(yè)合作交流，以此滿足企業(yè)對于人才方面的需求。這樣的教學(xué)工作開展，全面推動了校企合作的力度與深度，進(jìn)一步的推動了學(xué)校的教學(xué)工作改革。

一、跨境電商的發(fā)展以及人才需求

跨境電子商務(wù)的行業(yè)發(fā)展，使得也推動了各種外貿(mào)行業(yè)，實現(xiàn)了新形態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時在這樣的行業(yè)大規(guī)模發(fā)展，也出現(xiàn)了較為明顯的人才空缺。在當(dāng)下諸多的互聯(lián)網(wǎng)招聘網(wǎng)站上可以發(fā)現(xiàn)，基本上我國每年都需要新增大約四百萬左右的跨境電商的工作人員。但是，當(dāng)下基本上超過八成的企業(yè)，都始終處于嚴(yán)重人才稀缺的情況下。相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相比較跨境電商的知識水平要求，不僅僅對于小型企業(yè)，還是對于中大型企業(yè)，都更加青睞于招聘復(fù)合型的人才。伴隨著電商新業(yè)態(tài)的高速發(fā)展，使得即便是一些小型企業(yè)，都始終對于復(fù)合型人才有著較高的需求量。當(dāng)下。企業(yè)對于跨境電商人才的需求上，基本上從預(yù)期的要求上，從高到低基本上分為國企、外企和私企。但是從企業(yè)的內(nèi)部人才學(xué)歷占比來看，當(dāng)下本科在全部企業(yè)類型當(dāng)中，占比始終最高。即便是一些私營企業(yè)，也基本上對于跨境電商的本科人才，有著超過一半以上的需求量。在這些數(shù)據(jù)上可以發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)下對于跨境電商人才的需求已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的缺口，并在需求結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了矛盾問題，而對于人才的技能需求也出現(xiàn)較大的差異性。在高學(xué)歷和復(fù)合型的中高端跨境電商人才的儲備上，在各種類型的企業(yè)上都存在著儲備不足的問題，因此這樣的人才稀缺，直接導(dǎo)致了行業(yè)未來的發(fā)展與進(jìn)步。這樣的現(xiàn)象，說明行業(yè)高職跨境電商人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的行業(yè)需求，因此需要針對企業(yè)對于未來發(fā)展的需求出發(fā)，實現(xiàn)對高素質(zhì)、差異性人才的培養(yǎng)，能夠基于需求為教學(xué)的引導(dǎo)，同時讓社會和行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出更高水平的人才，全面的推動未來企業(yè)的發(fā)展以及進(jìn)步。

二、 當(dāng)下校企和作品下的跨境電商人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

跨境電商在沒有成為全新的獨立專業(yè)之前，大都是掛靠在高職電子商務(wù)、國貿(mào)以及商務(wù)英語下的一些學(xué)科，缺乏頂層設(shè)計，對于人才的標(biāo)準(zhǔn)沒有進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。2019年之后，我國將其全面編入到了高職專業(yè)目錄當(dāng)中，全國各個院校都開展了跨境電商的專業(yè)科目。但是，由于1+X證書制度的試點，以及對于高職跨境電商人才培養(yǎng)體系，始終不夠完善，就使得在未來的教學(xué)工作開展中，需要針對校企合作的一些問題重視起來。

（一） 缺乏對市場的考量，崗位與學(xué)生專業(yè)匹配不足

在當(dāng)下的教學(xué)工作開展中，始終存在這學(xué)校方面對于市場的系統(tǒng)性考量不充足，因此導(dǎo)致對于人才的培養(yǎng)定位并不合理，這樣即便是完成了教育，但是始終無法讓畢業(yè)生勝任企業(yè)當(dāng)中的工作崗位?，F(xiàn)代信息技術(shù)高速的發(fā)展當(dāng)中，并在物流體系全面健全的過程中，全面促進(jìn)了跨境電商行業(yè)的高效率發(fā)展與進(jìn)步。在這樣全新業(yè)態(tài)的革新背景下，學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)知識點，始終存在著無法及時更新的問題，因此就會導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)開展，無法滿足現(xiàn)階段的企業(yè)生產(chǎn)實踐發(fā)展，讓大量的畢業(yè)生與企業(yè)的實際需求出現(xiàn)較大的差異性。

（二）校企合作深度不足

當(dāng)下所開展的校企合作開展，很多情況下都始終流于形式，開展中的權(quán)責(zé)不清楚，使得無法實現(xiàn)深度的合作與交流。一定情況下是由于校企合作的過程中，人才培養(yǎng)的整體周期比較長，同時在成本方面投入較高，這樣就會導(dǎo)致整體培養(yǎng)的效果不佳。另外，企業(yè)在校企合作的過程中，參與程度不高，同時合作動機也不足，就會使得雙方參與人才的培養(yǎng)方案以及制定人才的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，無法實現(xiàn)較高深度的研究。

（三） 跨境電商的實踐條件不足

跨境電商進(jìn)行實訓(xùn)實踐的過程中，往往無法及時的獲取到企業(yè)方面的一些真實項目參與，因此僅僅依靠著企業(yè)方面的有限資源，以及教學(xué)方面的模式需求，使得源不足對實現(xiàn)對市場需求的人才目標(biāo)指導(dǎo)。

（四）校企對人才的評價體系不完善

當(dāng)下企業(yè)與學(xué)校的工作合作過程中，始終還在探索與完善的階段當(dāng)中，從而就會導(dǎo)致對于整體體系的構(gòu)建，存在著諸多方面的問題。同時，另一方面，教師也始終處于嘗試與探索的階段，很多相關(guān)教師的教師能力不足，因此導(dǎo)致了教學(xué)效果的不佳。企業(yè)派往學(xué)校進(jìn)行兼職的教師團(tuán)隊，其水平參差不齊，同時教學(xué)原理和教學(xué)方法并不科學(xué)合理，但是卻始終從事著一些核心教學(xué)內(nèi)容，使得無法實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式下，企業(yè)僅僅考慮到日后所能夠達(dá)到的利益回報，因此喪失了校企合作對于學(xué)生的教育目標(biāo)。

三、 1+X證書制度下的職業(yè)本科校企深度融合人才培養(yǎng)路徑分析

（一）職業(yè)本科跨境電商的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)下基于該制度下的人才培養(yǎng)要求內(nèi)容，職業(yè)本科院校需要積極的在教學(xué)開展中，邀請一些該領(lǐng)域當(dāng)中的專業(yè)學(xué)者，或者將一些成功的企業(yè)專家，來到學(xué)校當(dāng)中，與教師團(tuán)隊共同制定出，一套針對當(dāng)下職業(yè)技能等級的合理要求，并對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行深入研究，全面結(jié)合起當(dāng)下專業(yè)特色，以及不同區(qū)域當(dāng)中的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，以此最終確定出培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在這樣的研究流程中，也需要將職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。

當(dāng)下，跨境電商專業(yè)，需要全面的對接《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營》的技能等級證書，同時將其證書分為初級、中級以及高級這三個等級，并以此進(jìn)行遞進(jìn)。在高級證書當(dāng)中，要涵蓋低級別的等級證書當(dāng)中的技能標(biāo)準(zhǔn)。而在中級認(rèn)證的過程中，則需要可以將跨境電商平臺店鋪運營、跨境交易履約、海外社交媒體營銷等工作任務(wù)，進(jìn)行明確的規(guī)定和指導(dǎo)。而對于高級證書的認(rèn)證，則需要可以獨立的完成各種高難度的工作任務(wù)，對于人才的培養(yǎng)而言，則表明了需要更多的技術(shù)能力，與當(dāng)下專業(yè)本科跨境電商的培養(yǎng)工作，形成良好的目標(biāo)一致性。因此，當(dāng)下進(jìn)行職業(yè)本科跨境電商的培養(yǎng)過程中，需要涉及到海外營銷策劃、海外客戶開發(fā)管理，以及涉及到市場與品牌方面的營銷理論，這樣才可以很好的提升人才的綜合能力，在未來競爭較為激烈的市場環(huán)境當(dāng)中，全面的提升自身競爭力與處理問題的能力。

（二）校企合作下的1+X課程體系

當(dāng)下職業(yè)本科的跨境電商課程體系建設(shè)中，始終需要將人才當(dāng)做核心職業(yè)技能培養(yǎng)的主體對象。并且，在之后的教學(xué)開展之前，還需要做好市場方面的全面調(diào)研工作，并積極的與一些校外行業(yè)企業(yè)專家，以及與一些學(xué)者進(jìn)行深入的溝通與交流，將院校當(dāng)中的課程體系，與當(dāng)下的1+X制度進(jìn)行深入的融合與擴展，能夠形成較強的培養(yǎng)目標(biāo)與效果，也更加符合職業(yè)技能方面的教育要求。這樣的教學(xué)模式下，才可以構(gòu)建出職業(yè)本科跨境電商課程體系。校本課程當(dāng)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以與當(dāng)下的跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營理論課程，進(jìn)行深入的融合。其次，在實踐課程的設(shè)置中，則需要始終保持占據(jù)在一半以上的課時。專業(yè)擴展型創(chuàng)業(yè)課程的開展，是一種對于B2B課程的理論性擴展，可以很好的滿足教育過程中的人才實踐能力的提升，尤其是對于一些重點知識點的補充。在利用專業(yè)課程的開展，可以很好的讓學(xué)生接受教育之后，構(gòu)建出一套完整的跨境電商的基礎(chǔ)理論體系，同時也可以形成較強的外語應(yīng)用能力。特別是對于構(gòu)建出的實訓(xùn)課程中，需要搭建出真實的跨境電商平臺，利用其各種校企合作項目，開展針對性的教學(xué)開展。學(xué)生在實踐的過程中，可以對掌握的理論知識進(jìn)行全面的實踐。但是，對于職業(yè)本科而言，是為了培養(yǎng)出更高水平的職業(yè)技術(shù)型人才，以此應(yīng)對未來發(fā)展迅速的跨境電商的行業(yè)發(fā)展。因此，進(jìn)行課程體系的設(shè)定過程中，就需要設(shè)計出一些具有前瞻性的課程內(nèi)容，以此滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。

（三） 對接核心技能的雙實訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)下所開展的跨境電商課程，就是一種兼顧理論與實踐的一種課程，因此對于人才的綜合素質(zhì)有著較高的要求?；诋?dāng)下的1+X的證書制度要求，在開展校企雙主體的雙實訓(xùn)教學(xué)模式之后，學(xué)校往往要全面構(gòu)建出虛擬仿真實訓(xùn)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，這樣就可以很好的為學(xué)生構(gòu)建出跨境電商的實訓(xùn)平臺。同時，也可以很好的塑造出一個科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在當(dāng)下的發(fā)展過程中，可以很好的在這樣的環(huán)境中，為學(xué)生的前期校內(nèi)理論，以及后期的實踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)條件?；诳缇畴娚痰腂2B數(shù)據(jù)運營當(dāng)中的時間要求。要在教學(xué)的過程中，積極引入到跨境電商行業(yè)企業(yè)的真實項目，以此將其入駐校園當(dāng)中，同時結(jié)合起不同的產(chǎn)品，進(jìn)行針對性的實踐教學(xué)開展。企業(yè)主要負(fù)責(zé)提供各種產(chǎn)品、貨源、平臺賬號，之后還需要基于學(xué)生的自身意愿，以及學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成績，將其分為不同的小組。在每一個小組的實踐中，都需要承擔(dān)起一個項目，在企業(yè)所提供的平臺中，進(jìn)行跨境電商貿(mào)易的實踐。企業(yè)所派出的指導(dǎo)教師，則需要帶領(lǐng)著不同的團(tuán)隊，進(jìn)行針對性的項目實踐工作開展。企業(yè)的兼職教師需要結(jié)合起項目的開展實際情況，以此保障學(xué)生在具備著一定特殊實操水平之后，就可以單獨進(jìn)行跨境業(yè)務(wù)方面的良好操作。同時，學(xué)校還需要全面的聯(lián)系本地外貿(mào)以及跨境企業(yè)，并承包外包業(yè)務(wù)。

進(jìn)行雙實訓(xùn)的工作開展中，其教學(xué)模式就是利用學(xué)校仿真，以及對企業(yè)真實項目的結(jié)合，進(jìn)而全面的提升學(xué)生的跨境電商的綜合能力。另外，這樣的教學(xué)模式開展背景下，也是全面的挖掘出一些有著跨境電商潛力的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)一些能力較強的學(xué)生后，可以給予其相應(yīng)幫助，使其能夠提前與企業(yè)實現(xiàn)對接，實現(xiàn)人才的及時輸送。

（四）雙導(dǎo)師下的考核評價體系

在當(dāng)下證書制度下的教學(xué)工作開展，是一種基于校內(nèi)教師，以及基于企業(yè)兼職教師為主要核心的雙導(dǎo)師考核評價體系。在當(dāng)下雙導(dǎo)師的考核評價體系當(dāng)中，建立之后可以成為校內(nèi)實訓(xùn)基地的人才考核鑒定，同時也可以成為技能證書方面的培訓(xùn)認(rèn)證。在校內(nèi)教師的工作開展中，往往需要有效的基于課程知識體系的先關(guān)要求，同時兼職教師還需要滿足企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，以此共同制定出一套完善的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)生的考核最終結(jié)果，需要由兩個導(dǎo)師共同完善。學(xué)生在項目當(dāng)中的學(xué)習(xí)開展中，則需要始終讓企業(yè)基于最高的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，實現(xiàn)生產(chǎn)型的實訓(xùn)開展。另外，當(dāng)下課程開展中，也需要設(shè)置出學(xué)分制，以此可以全面的激勵學(xué)生參與到實踐當(dāng)中，形成自身技能的提升。

（五）混編雙元師資隊伍

在證書制度下，往往對于教師的水平有著較高的要求。因此，校企合作的過程中，需要形成雙元的師資隊伍，將學(xué)校的教師以及企業(yè)的兼職教師相互結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐經(jīng)驗的全面融合，這樣才可以實現(xiàn)較強的教學(xué)效果，對人才培養(yǎng)以及課程體系的建設(shè)，發(fā)揮出真正的作用。同時，也共享教學(xué)資源和教學(xué)成果，這樣才可以培養(yǎng)出更多的人才。

職業(yè)本科高校的教學(xué)工作開展中，基本上都是高職院校轉(zhuǎn)制而言，因此對于進(jìn)行教學(xué)的過程中，則需要保障能夠突出知識與技能的專業(yè)性，在未來的實踐過程中，才可以更加及時有效的處理復(fù)雜的問題。而在職業(yè)本科高校的教師教學(xué)中，則需要不斷的提升自身的知識理論基礎(chǔ)，以此可以更好的在未來的教學(xué)中，為學(xué)生解決各種出現(xiàn)的問題。

職業(yè)本科的教學(xué)開展中，始終都需要將對教師的考核工作納入到工作重要流程中。特別是加強引入的企業(yè)一些綜合能力較強的兼職教師，這樣才可以進(jìn)一步的完善教師隊伍。

四、結(jié)語

綜上所述，在未來的發(fā)展進(jìn)程中，1+X證書制度的試點工作，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)廣泛的應(yīng)用開來，為了更好的順應(yīng)市場的發(fā)展，滿足跨境電商的行業(yè)發(fā)展，就需要進(jìn)行教學(xué)工作的全面升級，以此為企業(yè)輸送更多專業(yè)性人才。

（作者單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

基金項目：2021年國家級職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題《“1+X”證書制度試點理論與實踐研究》（立項編號：HBKC214035 ）（項目負(fù)責(zé)人：鄭輝英）。