蘇丹丹

摘要：中職生正在從懵懂年紀(jì)逐漸走向?qū)π@、社會(huì)越來越了解的階段，這是學(xué)生發(fā)展過程當(dāng)中的重要階段，在此階段，老師必須使學(xué)生知道自我教育能力的重要意義，要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我教育意識(shí)。下面本人結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析了中職生自我教育能力現(xiàn)狀和自我教育能力匱乏的原因，并表達(dá)出了我個(gè)人認(rèn)為的可以讓中職生培養(yǎng)自我教育能力的措施。

關(guān)鍵詞：中職生，自我教育能力，具體措施

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-117

一、中職生自我教育能現(xiàn)狀

自我教育能力是一種人們?cè)诎l(fā)展過程中的基礎(chǔ)能力，是自覺做一些事情、自身做出發(fā)展的前提，是自我管理、自我調(diào)整的基礎(chǔ)。

中職生的自我教育能力匱乏，除了生理上身心發(fā)展跟不上教育節(jié)奏外，心理上學(xué)生們也有著自己的壓力、焦慮等消極心理。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決生理、心理上的難題。

二、中職生自我教育能力匱乏的成因

1、中職生自身敏感心理及特殊成長規(guī)律

中等專業(yè)院校生正處在青少年的黃金時(shí)代，思維快速發(fā)育，易受周圍人的影響，一些矛盾、壓力等可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敏感的心理反應(yīng)，如果教師沒有及時(shí)疏導(dǎo)，那么學(xué)生正常的生理、心理活動(dòng)很可能會(huì)變得不健康、危險(xiǎn)。

中職生在今后的發(fā)展方向主要為社會(huì)的基礎(chǔ)工作者，既屬于實(shí)用性的基礎(chǔ)社會(huì)能力，也屬于一個(gè)非精英力量，在社會(huì)分工中相對(duì)居于金字塔底部。這些就業(yè)前景與現(xiàn)實(shí)條件使得其在掌握理論型專業(yè)知識(shí)時(shí)比較困難，在一般社會(huì)公眾的心目中也沒什么太高的期望，社會(huì)自我教育意識(shí)也相對(duì)的比較淡薄。中職生自我教育能力較欠缺，厭學(xué)消沉、敏感易怒等對(duì)脆弱心靈的影響表現(xiàn)較突出。

2、外部環(huán)境對(duì)中職生自我教育能力的影響

家長寬容學(xué)生，老師也缺乏時(shí)刻溝通。有些家長對(duì)自己的孩子一味追求寬容、呵護(hù)，往往就會(huì)讓這些孩子心理表現(xiàn)得浮躁，習(xí)慣以自己的意愿去控制、凌駕他人，在自身的心理意愿沒有達(dá)到或完成時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得沮喪或者消極，甚至借故尋求宣泄。部分教師不能嚴(yán)慈相濟(jì)，一部分教師溺愛學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這是老師教學(xué)能力不足的表現(xiàn)，教師會(huì)更難管理班級(jí);一部分教師對(duì)學(xué)生太過嚴(yán)苛，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也不利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)做到關(guān)愛學(xué)生和嚴(yán)格管理相平衡，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。中職生在職業(yè)校園中獨(dú)立思考的意識(shí)比較強(qiáng)，有自己的獨(dú)特想法、善于創(chuàng)新。一部分教師一直以來都秉承著"嚴(yán)即為愛"的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)每個(gè)學(xué)生交際談心了解不足，疏導(dǎo)不夠，只憑自己的主觀心理將意志強(qiáng)加給學(xué)生，不清楚怎樣才能激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，最終不能促進(jìn)學(xué)生們們健康的身心成長與自我教育能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)中職生自我教育能力的措施

導(dǎo)致中職在校學(xué)生曠課、逃學(xué)、斗毆等情況的主因，在于其控制能力和自我教育能力較差。自我意愿是左右人的個(gè)性與行動(dòng)的關(guān)鍵因素，人的一切動(dòng)作、感情，乃至才能，都會(huì)受到它的影響，同時(shí)一個(gè)人的自我意愿還決定了自我教育能力的高低與完善的程度。班主任在平時(shí)的教學(xué)中，怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力呢？我覺得可以從如下幾個(gè)方面加以研究：

第一，培養(yǎng)廣大學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，使廣大學(xué)生能為自己仍然是團(tuán)體的一個(gè)成員而驕傲。班主任經(jīng)過耐心、細(xì)致的引導(dǎo)，促進(jìn)班集體精神文明的形成，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺形成和維護(hù)符合學(xué)校發(fā)展、健康的班級(jí)環(huán)境的意識(shí)，并通過激勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，來促進(jìn)他們的自信心，有利于他們自我教育、自我管理、自主健康發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。通過組織進(jìn)行一些豐富多彩的學(xué)生集體活動(dòng)來促使其意識(shí)到已經(jīng)將將自我納入到了一個(gè)集體之中，使其真真切切地感受到了通過自身努力取得團(tuán)體榮譽(yù)的自豪感，從而自覺地注意和維護(hù)好其在集體中的一個(gè)良好形象，并在無形中逐漸產(chǎn)生了一種自我管理、自我自我教育的意識(shí)。

第二，幫助學(xué)生形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)人都向往成功，但是有一部分人因?yàn)闆]有具體的目標(biāo)，所以也不理解別人口中的成功是什么。出現(xiàn)了學(xué)生搗亂違紀(jì)、上課不聽講、作業(yè)應(yīng)付了事，甚至打架斗毆等現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)生缺乏明確的生活目標(biāo)、缺乏道德信念。教學(xué)的主要目的之一就是要使學(xué)生回歸到自主學(xué)習(xí)的軌道上，而自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生明白"為什么學(xué)"的問題，為什么要努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能，為什么要樹立明確的人生目標(biāo)，以及中職生的未來會(huì)如何等等問題。班主任在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生思考、明白以上問題，讓他們每個(gè)人都清楚自己對(duì)于這些問題的答案。還要挖掘出他們那顆渴望走向優(yōu)秀的心，引導(dǎo)學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)之后，學(xué)生們就要努力奮斗地學(xué)習(xí)了。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我們要一步步地予以引導(dǎo)，并給于幫助，然后逐漸地把學(xué)生意識(shí)中的"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，當(dāng)他們領(lǐng)悟到了這些東西時(shí)，他們的自我管理能力也就逐漸地開始提高了。

第三，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。人的競爭欲大多數(shù)情況下都能激發(fā)出巨大的潛能。教師可以通過動(dòng)態(tài)管理班干部和組織各種競賽活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。在班級(jí)中，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、品德等多種因素綜合的比較來競爭班干部，并在比賽中，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，爭取拿到優(yōu)秀的成績。

總之，學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)不是一日之功，需要學(xué)生不斷地堅(jiān)持、努力，也需要教師靈活的教學(xué)方法和策略，積極地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，激發(fā)學(xué)生的參與和互動(dòng)，從而讓學(xué)生達(dá)到自我教育、自我管理的目的。

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