蘇智坤

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法就是以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺表性思考到深度思考的過渡，有利于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于探索的情感價(jià)值?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，根據(jù)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)實(shí)踐策略是十分必要的。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-155

引言

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是通過課程內(nèi)容的講解，使學(xué)生形成理性思維，在解決問題時(shí)能靈活轉(zhuǎn)變思維，開動(dòng)腦筋解答問題，有助于教師借助一些教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。一些教學(xué)方法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。革新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式是課程改革對教師的要求，如何保證學(xué)生在課程改革過渡時(shí)期的穩(wěn)定成績是數(shù)學(xué)教師需要研究的課題。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法已取得初步成效，但是仍需我們深入研究。

一、應(yīng)用探究問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維空間，幫助學(xué)生在解答題目的過程中理清解題思路，獲取更多的解題信息，以此來拓展學(xué)生的思維空間。在學(xué)生解答問題的時(shí)候，他們會(huì)對于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，會(huì)分析其中存在的數(shù)學(xué)信息，并且在對這部分信息進(jìn)行整合后，提出有效的解題方法。他們會(huì)對數(shù)學(xué)問題存有極大地求解欲望，會(huì)根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，努力去解決數(shù)學(xué)問題，嘗試解答問題的過程中，學(xué)生也可以鍛煉思考能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維空間。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）新課引入提問，激活思維

一個(gè)完整的課程活動(dòng)包括新課導(dǎo)入、新知講授和課堂鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，新課導(dǎo)入的效率和質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生在新知講授環(huán)節(jié)的思維活躍性和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，若教師能通過新課導(dǎo)入激活他們的思維，自然能使其在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中更準(zhǔn)確、客觀、靈活地思考知識。例如，在教學(xué)八年級上冊“全等三角形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先在多媒體課件上設(shè)置兩個(gè)大小明顯有區(qū)別、角度朝向不一致的三角形，提出“是否可以重合”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。通過觀察兩個(gè)三角形，學(xué)生一般很難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形實(shí)際上是全等的。教師由此將所舉示例過渡至教材知識，介紹全等三角形的定義和特點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己肉眼所見的東西并不都對，了解到數(shù)學(xué)相關(guān)問題的研究學(xué)習(xí)需要理性的證明，而不能武斷判定。從這個(gè)問題的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)世界的奇妙和多彩。問題導(dǎo)學(xué)法在活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣等方面有著獨(dú)特的作用。它的合理應(yīng)用有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并且為學(xué)生提供開拓視野的機(jī)會(huì)，還在一定程度上鞏固了教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生課堂合作交流

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過特定的情境，打通新舊知識之間、理論知識與實(shí)踐探究之間、生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識之間的隔閡，讓學(xué)生獲得主動(dòng)建構(gòu)知識的“腳手架”，進(jìn)而在知識、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐中完成對新知識的合理建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用問題營造探究情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生在合作溝通中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解答方案。例如在“平均數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先結(jié)合生活素材為學(xué)生構(gòu)建問題情境：商店里有兩種蘋果，一種單價(jià)為3.50元/千克，另一種單價(jià)為6元/千克。小明媽媽買了單價(jià)為3.50元/千克的蘋果1千克，單價(jià)為6元/千克的蘋果3千克，那么小明媽媽所買蘋果的平均價(jià)格是兩個(gè)單價(jià)相加除以2嗎？要求學(xué)生獨(dú)立思考，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的形式組織交流探索心得。在合作探究中學(xué)生基于問題不斷深挖，并對平均數(shù)中的“權(quán)重”有了初步理解。接下來教師利用問題進(jìn)一步構(gòu)建情境：老師在計(jì)算學(xué)生每學(xué)期的總評成績時(shí)按照“平時(shí)成績占40%，考試成績占60%”的比例計(jì)算，其中考試成績更為重要。這樣，如果一個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績?yōu)?0分，考試成績?yōu)?0分，那么他的學(xué)期總評成績?yōu)槎嗌?？學(xué)生在上一問題情境的基礎(chǔ)上進(jìn)一步合作探究深入理解了加權(quán)平均數(shù)的概念，掌握了計(jì)算加權(quán)平均數(shù)的方法，提高了課堂合作探究效果。

（三）學(xué)生提問教師，探討數(shù)學(xué)

新的課程改革越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的重要作用，認(rèn)為只有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量。在該思想指導(dǎo)下，以問題導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)模式，教師也需要將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們圍繞自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行提問。如此，在同學(xué)們積極的提問中，不僅課堂氛圍能更加活躍，其質(zhì)疑思維也能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。以“平行四邊形的判定”為例，在講解“兩組對邊分別平行且相等的四邊形是平行四邊形”判定定理時(shí)，教師就可以提出“我認(rèn)為只有一組對邊平行且相等的四邊形也能證明該圖形是平行四邊形”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，使其提出“如何證明只有一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形？”的問題。學(xué)生通過這樣的質(zhì)疑、提問和思考，在問題的啟發(fā)下探究其他平行四邊形判定方法，學(xué)習(xí)必然會(huì)更加高效。

結(jié)束語

總之，問題導(dǎo)學(xué)法的要義在于以問題為主線循序漸進(jìn)地促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為此，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的數(shù)學(xué)水平創(chuàng)設(shè)難易適中的問題情境，通過開展合作交流活動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知欲，以問題啟迪學(xué)生思維，使其理解數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，并注重知識的遷移應(yīng)用，使學(xué)生能夠觸類旁通。

參考文獻(xiàn)

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