韓莉

摘要：隨著新課程改革的提出，小學(xué)語(yǔ)文課堂模式也做出了改變?，F(xiàn)代教學(xué)模式下，學(xué)校要求教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極的參與課堂。提問(wèn)模式是老師與學(xué)生之間的橋梁，由于部分學(xué)生因性格害羞導(dǎo)致課下不愿意和老師進(jìn)行更深入的交流，因此學(xué)生和教師之間的對(duì)話(huà)主要局限于課堂上，所以應(yīng)該抓住課堂上的有效時(shí)間，教師在上課時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以便多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效提問(wèn)可以在一定程度上促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;有效提問(wèn);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-173

當(dāng)下課堂所存在的問(wèn)題已經(jīng)影響了學(xué)生的成績(jī)，課堂上大部分是采用教師講課，學(xué)生則在一節(jié)課上無(wú)法發(fā)表過(guò)多的言論，這種方式影響了學(xué)生的積極性。所以教師要探索如何提高學(xué)生的積極性，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略的提出在一定程度上改變了傳統(tǒng)的授課模式。可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，這種模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在課堂上做主人，有利于學(xué)生綜合方面的提升。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)模式是由教師起主導(dǎo)地位。在教育方面，學(xué)生和家長(zhǎng)的觀(guān)念也已經(jīng)發(fā)生了變化。被教師一味牽著鼻子走的的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，新模式下的課改已經(jīng)將老師的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏趣味性，很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提升。目前，教學(xué)時(shí)更加提倡有效提問(wèn)，有效提問(wèn)可以提高學(xué)生的興奮性，將課堂氛圍和活躍度提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的方法和策略

2.1教師提問(wèn)要問(wèn)在中心內(nèi)容處

我們都知道對(duì)語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)其實(shí)追其本質(zhì)是對(duì)文章主題的學(xué)習(xí)，文章的主要內(nèi)容、主體思想是什么才是我們學(xué)習(xí)時(shí)的重要之處。同時(shí)，課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)也在文章的中心內(nèi)容處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)讓學(xué)生理解文章的中心內(nèi)容才有利于學(xué)生對(duì)文章整體的理解。所以這就要求教師在授課前做好充足的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真思考文章，要在做幻燈片演示文稿或者教案時(shí)注意對(duì)文章中心問(wèn)題如何進(jìn)行提問(wèn)這一問(wèn)題進(jìn)行思考。切忌把在課堂上一時(shí)想起的問(wèn)題用來(lái)提問(wèn)，這樣不僅會(huì)亂了課堂節(jié)奏，還因?yàn)闆](méi)有意義的提問(wèn)浪費(fèi)了授課時(shí)間。教師也要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的中心，文章中心就好比人的心臟，對(duì)人物形象的理解、作者中心思想的表達(dá)起著關(guān)鍵作用，對(duì)于文章整體的理解起主導(dǎo)作用。

例如：在部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本《蟋蟀的住宅》中提到“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容，作者是怎樣觀(guān)察的？”這一問(wèn)題的提出即是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)理解，提問(wèn)要問(wèn)在主題上，所以教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)多多學(xué)習(xí)課本上的問(wèn)題，要向?qū)W生提出有意義有價(jià)值的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生的思考和進(jìn)步。

2.2教師提問(wèn)要問(wèn)在文章的矛盾之處

文章中的矛盾之處其實(shí)都是作者在寫(xiě)作時(shí)故意安排的，要想弄明白文章矛盾之處需要學(xué)生的認(rèn)真思考。在以前的課堂上，一般都是教師在講到文章的矛盾之處時(shí)對(duì)其做相應(yīng)的解釋。但從目前來(lái)看，在課堂上我們更加應(yīng)當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、獨(dú)立思考問(wèn)題。在矛盾之處對(duì)學(xué)生提問(wèn)是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行思考的很好的機(jī)會(huì)。抓住這個(gè)地方進(jìn)行提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神，從而有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。提問(wèn)矛盾之處應(yīng)當(dāng)作為教師提問(wèn)時(shí)的重點(diǎn)，矛盾之處的選擇可以是文章中作者所表達(dá)意思互相矛盾的地方，也可以選擇學(xué)生理解不通透的地方。

2.3教師提問(wèn)要問(wèn)在文章的留白處

有時(shí)候作者為了達(dá)到某種表達(dá)效果會(huì)進(jìn)行留白的形式，其實(shí)課本中的留白之處是為了引起讀者的思考，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)?？梢钥吹?jīng)]有結(jié)尾的文章，這一部分的設(shè)置就是為了讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性思考。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)大多都是背誦朗讀這些，很少有可以讓學(xué)生獨(dú)自思考的地方，所以這部分應(yīng)該被教師所重視，教師在授課時(shí)要在留白處多對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)槊總€(gè)人之間的思維和想象力都是不同的，俗話(huà)說(shuō)“三人行，必有我?guī)熝伞?，學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如：在部編版四年級(jí)課本上冊(cè)《寫(xiě)作：我與_過(guò)一天》中提到“如果有機(jī)會(huì)和他們中的某一位過(guò)上一天，你會(huì)選擇誰(shuí)？你們會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生什么故事呢？”這其實(shí)也是一種留白的方式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行想象，一方面有利于學(xué)生思維的開(kāi)拓創(chuàng)新，另一方面也便于教師側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)的意義

提問(wèn)是學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通的橋梁，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)有利于教師明白學(xué)生之間存在的不足，從而知道學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)，在一定程度上還能讓教師了解學(xué)生的思維和想法。教師知道學(xué)生的不足從而在課后練習(xí)時(shí)，更有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這些都是教師上課進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)的收獲。所以，課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)是教師教學(xué)時(shí)不可缺少的一個(gè)教學(xué)步驟。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上提問(wèn)環(huán)節(jié)的進(jìn)行對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義，在語(yǔ)文課堂上起著重要的作用。需要教師做的就是精心認(rèn)真地去揣摩設(shè)置提問(wèn)的問(wèn)題。教師應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的想法，從而達(dá)到運(yùn)用課堂提問(wèn)的模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蒙群正.?淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略[A].?教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[2]奉娟艷.?提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略[A].?《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.