林蘋

摘要：核心素養(yǎng)這一命題，已經成為當前我國教學工作所必須關注的重點。核心素養(yǎng)的內涵與教學工作的導向是完全吻合的。在核心素養(yǎng)的要求下，我國人才培養(yǎng)應當遵循文化基礎、自主發(fā)展、社會參與這三大路徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀情景;方法探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-223

小學低年級語文閱讀教學中，可以通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的文化底蘊，同時還需要在低年級階段就注重激發(fā)學生在語文閱讀學習中的自主意識，閱讀教學內容也是塑造學生社會責任感和情感價值觀念的重要元素。

一、設計課堂教學元素

核心素養(yǎng)中最為基本的元素就是學生的知識文化素養(yǎng)，而知識文化素養(yǎng)是與語文閱讀教學具備直接聯(lián)系的元素。因此，教師在教學過程中，必須深入剖析語文閱讀教學的內容，進而以這些內容為出發(fā)點，真正實現學生知識文化素養(yǎng)的提升。同時，知識文化素養(yǎng)的提高同樣也是語文閱讀教學中的基本要求和基本價值，更是學生實現成長的重要基礎。當學生無法從閱讀學習的過程中獲取知識時，教師則需要思考語文閱讀教學工作是否有需要改進的方向，學生也應該進行自我反思。

例如，以《小蝌蚪找媽媽》為例，在這篇課文的教學中，教師可以對文章內容進行深度剖析，并從字的認識、詞語的含義、故事的發(fā)展、文章的結構以及其背后所描述的自然現象展開教學。換言之，學生需要通過這篇文章的閱讀學習，對原先陌生的字詞進行認識和理解，并在閱讀過程中了解小蝌蚪找媽媽的過程，同時了解到青蛙這一生物的幼年期、生長期和成熟期的不同樣態(tài)?？偠灾瑢W生需要通過閱讀這篇文章收獲語文基礎知識和自然科學知識。由此也可以看出，語文閱讀學習能夠為學生帶來的，不僅僅是語文知識的累積，同時也能夠實現其他延伸知識的拓展。綜合性質的知識攝入，正是語文閱讀能夠為學生帶來的特殊知識價值。

二、激發(fā)學生自主意識

知識素養(yǎng)的提升是語文閱讀教學的根本，在此基礎上，教師需要進一步探尋語文閱讀教學的方向。首先，語文閱讀教學是學生在語文學科學習中高階能力的體現，學生的語文閱讀水平越高，其在語文學科學習中的駕馭能力也就越強。從這個角度來看，語文閱讀教學的首要追求就是培養(yǎng)學生的高階思維;其次，閱讀教學也在一定程度上彰顯了學生是否能夠在語文閱讀學習過程中實現自主學習和自我成長的過程。第三，語文閱讀教學內容的豐富度，決定了其能夠實現教學模式和多元化和綜合性，并在此基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力。綜上所述，培養(yǎng)高階思維，實現自我成長，實施多元模式都是為了在語文閱讀教學中激發(fā)學生的自主意識，這也正是核心素養(yǎng)要求中學生實現自主發(fā)展的重要路徑。

例如，以《我是什么》為例，這篇課文通過第一人稱的角度來對“水”進行擬人化，通過“水”在大自然和日常生活中所具備的形態(tài)和一切經歷，形象生動地展示了“水”的樣貌。因此，在這篇課文的閱讀中，教師可以從以下這兩個方面來展開教學。其一，教師可以引導學生在課文閱讀之前，先行對“水”這一物質進行大致的了解;其二，在文章閱讀教學后，教師可以圍繞“我是什么”這一主題展開延伸教學，引導學生從不同的方面對自己進行思考。由此，教師就可以從這個兩個方面來對學生的自主學習意識和高階思維能力進行開發(fā)，進而引導學生在閱讀學習的過程中，將所進行閱讀的主題延伸到自我探索和自我認識中來，進而實現學生自主意識的主動開發(fā)。

三、塑造正確價值觀念

語文閱讀教學的真正價值，不僅在于其能夠幫助學生攝取知識并實現自主發(fā)展，更重要的是學生能夠在閱讀過程中，感知閱讀內容的內核，并從內核中吸取精神層面的養(yǎng)分，即個人思想觀念和情感價值的形成。學生所進行閱讀的內容越復雜，其能夠從中獲取的價值觀念就更具備深度。因此，盡管是在低年級階段的語文閱讀教學，教師依然要在學生的閱讀能力范圍之內，確保閱讀教學內容的深度。并在教學過程中實現內容深度的逐漸遞進，以期能夠進一步實現學生思想觀念和情感價值的深化。同時，這也是核心素養(yǎng)內涵中更為宏觀的層次要求，即學生社會責任感和情感價值觀念的形塑。

例如，以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，這篇文章以簡單的場景描述和人物形象塑造來勾勒出雷鋒叔叔樂于助人的人物形象。在這一文章的閱讀中，教師應當引導學生對文章的內核進行深挖，并將雷鋒這一人物作為閱讀教學的探索重點，通過學習無私奉獻、樂于助人的雷鋒精神來塑造學生的價值觀念，培養(yǎng)學生的社會責任感。在小學語文低年級階段的閱讀教學中，能夠作為形塑學生價值觀念的教學素材有許多。而小學低年級階段也是形塑學生價值觀念最為基礎和重要的階段，教師應該在這個階段的教學中，將價值形塑落實到教學過程中，并以此來培養(yǎng)學生在語文閱讀中的思考習慣。

綜上所述，核心素養(yǎng)與語文閱讀教學的高度契合，既是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑選擇以及低年級階段學生基礎人格的塑造，同時更是小學語文閱讀教學的進一步深化。教師應當抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一契機，將其落實到低年級小學語文閱讀教學工作中。

參考文獻

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