郭改萍

【摘要】本文針對高中生沒時(shí)間進(jìn)行閱讀的現(xiàn)狀，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些巧用零碎時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀的行之有效的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】碎片化閱讀 閱讀內(nèi)容 活動(dòng)

一、讀什么

高中生學(xué)業(yè)繁重，時(shí)間緊，幾乎沒有什么時(shí)間課外閱讀，主動(dòng)閱讀的學(xué)生更是少之又少。而對于核心素養(yǎng)背景之下的語文教學(xué)，閱讀又是必修課，閱讀能力是關(guān)鍵能力，在不能改變大環(huán)境的情況下，我們的閱讀教學(xué)只能在夾縫中求生存，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在難以保證的有限時(shí)間內(nèi)，我們只有通過精心選擇閱讀資料、有針對性的閱讀才能保證效果。根據(jù)我多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對于閱讀內(nèi)容，應(yīng)該同中有異，因人而異。

比如，我會推薦學(xué)生一學(xué)期讀完一本名著，最后再抽時(shí)間進(jìn)行閱讀分享、檢查，而平時(shí)的閱讀內(nèi)容，則主要因人而異。

（一）、對閱讀習(xí)慣好、文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生，鼓勵(lì)他們讀名著或哲學(xué)類等大部頭作品，以涵養(yǎng)性情，提升閱讀品質(zhì)。

（二）、對閱讀水平較低或者幾乎沒有什么閱讀習(xí)慣的學(xué)生，則會推薦一些讓他們感興趣的的趣味性、文學(xué)性比較強(qiáng)的書籍，先讓學(xué)生體會到閱讀的愉悅，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣。

（三）、對一些學(xué)無目的、缺乏斗志的學(xué)生，則多為他們推薦一些勵(lì)志類小短文，或者他們感興趣的名人傳記，讓他們從名人身上汲取力量，激發(fā)斗志，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）、對于學(xué)習(xí)壓力大、性格內(nèi)向甚至有抑郁傾向的學(xué)生，則為他們推薦一些心理疏導(dǎo)類的書籍或充滿正能量的、催人奮進(jìn)的“心靈雞湯”。引導(dǎo)其自我調(diào)適，走出生活陰影，能積極樂觀的面對生活中的種種。

（五）、對一些有叛逆傾向、逆反心理強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀一些有關(guān)中華傳統(tǒng)美德與交往禮儀的書籍。潛移默化的引導(dǎo)他們正視自我、禮貌待人。

（六）、對于觀察能力、邏輯思維能力弱的學(xué)生，則推薦他們讀一些偵探類文章、書籍，例如《福爾摩斯探案記》、《無人生還》等，學(xué)習(xí)文中人物仔細(xì)觀察、縝密思考、理性推理的習(xí)慣和能力。

二、如何讀

像我們這樣相對落后、生源較差的學(xué)校，學(xué)生、家長、甚至科任老師普遍不夠重視語文。語文屬于邊緣學(xué)科，語文教學(xué)處于一個(gè)尷尬的地位，因而高中生閱讀只能忙里偷閑，充分利用碎片化時(shí)間。為此我嘗試了以下幾方面的閱讀訓(xùn)練：

（一）、抓好課內(nèi)讀，側(cè)重閱讀方法指導(dǎo)。賞析精讀類文章，通過品讀經(jīng)典作品，給學(xué)生以閱讀方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要靈活選擇如下閱讀方法：“咬文嚼字”式的品讀（可以從遣詞造句、布篇謀局、情感表達(dá)技巧等方面加以指導(dǎo)）;“不求甚解”、“觀其大略”觀的略讀;快速提取關(guān)鍵信息的跳讀法。同時(shí)，在課程進(jìn)度不太緊張的情況下，一周盡量抽出一節(jié)課時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀。

（二）、巧抓課外讀，巧妙運(yùn)用零碎時(shí)間。

充分利用課前三分鐘或讓學(xué)生讀課文，或讓學(xué)生誦讀推薦的與課文有關(guān)的內(nèi)容，或給學(xué)生推薦精美小短文進(jìn)行簡單的閱讀賞析。同時(shí)利用早自習(xí)輔導(dǎo)，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)與督查，除了誦讀必讀內(nèi)容，也給學(xué)生推薦一些勵(lì)志類的文章進(jìn)行誦讀，以緩解閱讀疲勞。再者，巧妙利用周末、假期，給學(xué)生安排一定的整本書閱讀任務(wù)，可以閱讀紙質(zhì)書、可以聽書、也可以看相關(guān)視頻，如相關(guān)電視劇、《百家講壇》等，要求學(xué)生做好筆記、抒寫感悟。

（三）、閱讀的形式

根據(jù)閱讀要求及個(gè)人喜好，可以采用默讀、誦讀、吟唱的形式，也可采取自讀、齊讀、競讀、聽書、看視頻等方式，以豐富多樣的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、靈活的閱讀反饋

沒有反饋的閱讀是低效甚至無效的。前面不同類型的各種閱讀都是在“輸入”內(nèi)容，而閱讀的最終目是要有“輸出”的。這個(gè)“輸出”除了“腹有詩書氣自華”那種刻在骨子里、植根于內(nèi)心的氣質(zhì)修養(yǎng)，最重要的就是表達(dá)，可以是口頭表達(dá)，也可以是書面表達(dá)。

（一）、定期開展讀書交流活動(dòng)

定期在班級內(nèi)或小組里進(jìn)行讀書交流活動(dòng)。讓學(xué)生針對自己所讀的內(nèi)容發(fā)表個(gè)人見解。

（二）、舉辦演講或者辯論賽。每節(jié)課前指定1～2人自選話題進(jìn)行演講。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，針對所學(xué)、所讀內(nèi)容發(fā)表個(gè)人見解。分享閱讀經(jīng)驗(yàn)或者閱讀感悟，從而訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

（三）、抓好語文第二課堂

1、充分利用好“梳理探究”環(huán)節(jié)。

精心設(shè)計(jì)、周密組織，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料，自行展示，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。比如在前段時(shí)間，我班學(xué)生以小組為單位展示了“姓氏淵源? 文化尋根”的探究活動(dòng)，學(xué)生對每個(gè)小組成員及各科任老師的姓氏來源、姓氏地域分布、各姓名人故事等相關(guān)姓氏文化進(jìn)行了充分的的交流展示。參與度極高、內(nèi)容征集全面、ppt制作精美，個(gè)別學(xué)生還能對所整理的資料進(jìn)行恰當(dāng)講解，效果特別好。

2、巧用現(xiàn)代媒體。

我多次引導(dǎo)學(xué)生仿照《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式，對如“春” “花” “草”“梅”等這些傳統(tǒng)意象，進(jìn)行“飛花令”比賽，或成語接龍比賽，學(xué)生積極性特別高，學(xué)生課堂氣氛極其活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無形中就調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積累古詩詞的積極性。連一些平時(shí)怕背誦、寫作的學(xué)生也躍躍欲試，不甘落后。

與此同時(shí)，為學(xué)生推薦“聽書369”、“喜馬拉雅”等聽書平臺，讓學(xué)生利用走路、洗漱、吃飯、上廁所等時(shí)間聽名著或自己喜歡的內(nèi)容，潛移默化的提升閱讀素養(yǎng)。對于一些愛好誦讀或懼怕在集體場合朗讀的學(xué)生，我都鼓勵(lì)他們在“喜馬拉雅”聽書、讀文章并發(fā)作品，有一些學(xué)生堅(jiān)持做了，且樂此不疲。

3、推薦學(xué)生參加各類競賽活動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加各類誦讀、寫作大賽。我曾經(jīng)推薦學(xué)生參加過“第七屆詩詞大賽”、“誦讀中國”大賽，并獲得市級獎(jiǎng)勵(lì);鼓勵(lì)多名學(xué)生參加了“第十九屆圣陶杯作文大賽”及“語文報(bào)”作文大賽并有多人獲獎(jiǎng)。還為地方雜志推薦稿件，力爭學(xué)生作品發(fā)表。這些舉措使學(xué)生開闊了眼界，獲獎(jiǎng)?wù)咴黾恿诵判?，也激起了其他學(xué)生的好勝心，促使他們積極性參與。

通過上述做法之后，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。當(dāng)然，教師若要以身作則，堅(jiān)持閱讀、定期分享閱讀感悟、寫下水作文，課堂語言表達(dá)有文采，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，用自身深厚的文學(xué)功底感染學(xué)生、吸引學(xué)生。讓學(xué)生因喜歡老師而效仿老師的行為，從而喜歡閱讀，這才是走出閱讀困境最有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

仇劉燕. 以讀促寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練途徑[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2010， 000（020）：P.490-493.

劉璐負(fù)責(zé)的課題《以讀促寫，讀寫結(jié)合的策略研究》