彭秋霞

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中要想加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和學(xué)科素養(yǎng)，就需要教師利用隨文仿寫的教學(xué)方式提高小學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生以正確的態(tài)度和觀點(diǎn)認(rèn)識閱讀和寫作之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在閱讀完經(jīng)典文學(xué)作品后進(jìn)行充分的思考和學(xué)習(xí)其中得的寫作方法，促使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到有效的鍛煉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 隨文練筆 訓(xùn)練

引言

閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，閱讀和寫作能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生寫作能力的提高需要進(jìn)行有效的閱讀和模仿練習(xí)，通過閱讀和寫作練習(xí)的相結(jié)合可以幫助學(xué)生更為深刻的掌握課本中的寫作方式和情感表達(dá)方式，從而有效的提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效率。

一、以教材為主題進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

語文教材中的文章題材是多種多樣的其中蘊(yùn)含著豐富的語言素材，語文教材也是小學(xué)生接觸的第一個語言載體。教材內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫訓(xùn)練的重要素材，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生對教材中的經(jīng)典部分進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以更好的訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，讓學(xué)生提高自己的讀寫熟練能力。小學(xué)階段的學(xué)生最大的特點(diǎn)就是喜歡模仿，并且他們具有較強(qiáng)模仿能力，所以在小學(xué)語文教學(xué)中開展隨文仿寫訓(xùn)練是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式。教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)利用教材當(dāng)中的經(jīng)典段落、詞語和表達(dá)方式等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，在這種方式進(jìn)行隨文練筆的過程中可以降低學(xué)生的寫作訓(xùn)練難度，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收和消化更多的語文知識，從而做到靈活運(yùn)用的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章中，這篇文章主要描寫的是錢塘江大橋的雄偉壯觀所以其中包含了多種修辭方法，在進(jìn)行隨文練筆的過程中教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的修辭方式和片段進(jìn)行仿寫，并將景物的變化體現(xiàn)出來。有的學(xué)深選擇了自己的旅游經(jīng)歷中所看到的景物進(jìn)行描寫，當(dāng)學(xué)生在寫作的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)描寫景物的形態(tài)，從遠(yuǎn)到近的形式進(jìn)行描寫。他們在描寫的過程中可以多運(yùn)用心理描寫和動作描寫的方式體現(xiàn)出景觀的靈活性。幼兒在教學(xué)完《頤和園》時，本篇文章中采用了移步換景的特殊寫作方式，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用此種寫作方式對某種景物進(jìn)行描寫體現(xiàn)出景物的特點(diǎn)。之后教師可以讓學(xué)生寫一篇游記的文章。在進(jìn)行寫作的時候加教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用《頤和園》這篇文章中的描寫方式如“首先，映入眼簾的是……走過了……我們就可以看到……”利用這樣的寫作方式進(jìn)行放些練習(xí)，如此才能使讀者在閱讀文章的過程中想象出所描述的場景。

二、通過改寫古詩提高仿寫能力

古詩詞是我國重要的古典文學(xué)作品，其中蘊(yùn)含著非常深層的含義。小學(xué)語文教材中每個年級都有古詩詞，所以可以看出古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要性，古詩詞的語言具有優(yōu)美和深厚內(nèi)涵的特點(diǎn)[1]，可以表達(dá)出作者的思想情感。古詩詞可以給學(xué)生創(chuàng)造出更好的隨文練筆素材，同時可以讓學(xué)生進(jìn)行無限的遐想和思考。教師要充分利用古詩詞進(jìn)行隨文練筆教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行充分的想象和思考，并通過改寫古詩詞內(nèi)容將自己想要表達(dá)情感和內(nèi)涵體現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中感受到語文的魅力。在進(jìn)行古詩詞改寫的過程中，需要學(xué)生注意的是不但要尊重古詩詞，還要就將自己的想象和思考滲透到其中。這對于大多數(shù)的小學(xué)生來說具有一定的難度，所以教師要發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用對學(xué)生的隨文仿寫訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)。從而保障改寫的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首故古詩中，教師就可以調(diào)動學(xué)生的想象力，對古詩詞當(dāng)中描繪的畫面進(jìn)行想象并寫下來。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩詞中描繪出開闊的意境和作者風(fēng)流倜儻情懷，并且描寫出送別時的景象，學(xué)生可以通過多種方式查閱有關(guān)黃鶴樓的景色的資料，之后用生動、直觀和形象的語言將古詩中所描述的情境展示出來，不僅可以有效的提高學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生深刻的理解和認(rèn)知古詩文中優(yōu)美的詞語。又如在教學(xué)《秋思》這首古詩的過程中可以讓學(xué)生將古詩文利用現(xiàn)代語言描述出來，對秋日的環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)的描寫，根據(jù)實際生活當(dāng)中的秋日景色進(jìn)行描寫，古詩中“行人臨發(fā)又開封”這句話充分的表達(dá)出作者對家親人的相思之情，學(xué)生可以嘗試用現(xiàn)代語言將這句古詩的意思進(jìn)行解釋，并與生活當(dāng)中與親人相聚和離別的場景進(jìn)行聯(lián)系，充分的體會和感受游子對家鄉(xiāng)和親人思念的心情，從而產(chǎn)生思想共鳴的能力。

三、靈活轉(zhuǎn)化角色

小學(xué)語文教師可以同轉(zhuǎn)變角色的方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以多種角色深入到文本當(dāng)中，從而有效的拓展學(xué)生的閱讀思維并提高學(xué)生的隨文仿寫能力。首先教師可以利用空間思維加強(qiáng)學(xué)生與作者聯(lián)系[2]。由于小學(xué)生生活的年代和作者生活的年代相距甚遠(yuǎn)，所以在閱讀的過程中會產(chǎn)生一定的距離感，無法體會到文本當(dāng)中的情感，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以結(jié)合學(xué)生和文本之間的關(guān)系利用空間概念，進(jìn)行隨文練筆活動，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的文章和理解能力，還可以更好的提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)《贈劉景文》這首古詩中，在解讀詩歌內(nèi)容的時候就可以利用空間概念開展活動，讓學(xué)生利用課余時間搜集作者和古詩相關(guān)的背景，之后以詩歌背景為核心進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生以詩人的角色寫出一段話并進(jìn)行表演。利用空間對話的方式不但可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的興趣，還可以讓學(xué)生穿越到當(dāng)時的年代背景充分的感受作者的角色，利用白話文還原古詩情境從而提高自己的仿寫能力。轉(zhuǎn)化角色就是讓學(xué)生應(yīng)用不同的角色進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生扮演不同的角色并用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生的語言表達(dá)思維能力。比如在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》這篇文章時，第三段采用了一些列發(fā)問的方式，教師就可以扮演文章中的“我”對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生以鳥的角色回答教師所提出的問題。通過這個環(huán)節(jié)可以充分的加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，不斷的激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作能力，從而實現(xiàn)良好的仿寫效果。

結(jié)語：

總而言之，隨文仿寫是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中一種重要的寫作訓(xùn)練方式，教師要采用多種方式提高學(xué)生的仿寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌娟，汪洋.談小學(xué)語文教學(xué)中隨文仿寫的幾點(diǎn)策略[J].科教文匯（上旬刊），2021（08）：76-77.

[2]楊亞萍.論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生隨文仿寫能力[J].新課程，2020（26）：173.