邊玉涵

【摘要】普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出本課程以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，即從學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任方面發(fā)展，而在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)起到了很好的診斷和激勵(lì)作用，及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的具體表現(xiàn)，有利于了解和追蹤學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 評(píng)價(jià)

一、評(píng)價(jià)的必要性

評(píng)價(jià)是日常教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師掌握其過程、調(diào)整教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和手段，評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況，以生物學(xué)中學(xué)到的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為載體，結(jié)合顯性具體的教學(xué)內(nèi)容、以生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)、概念為主干和依托，來顯性表現(xiàn)對(duì)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

愛因斯坦曾說過“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”經(jīng)常采用圖片展示、視頻效果呈現(xiàn)、實(shí)物演示、情景展現(xiàn)等方法來吸引學(xué)生的注意力與上課的積極性和好奇心，而這些直觀形象的手段來創(chuàng)設(shè)情境，也激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。

二、評(píng)價(jià)的方式

評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、效果、目的，或者依據(jù)評(píng)價(jià)的學(xué)生對(duì)象不同，應(yīng)該選擇不同的評(píng)價(jià)方式，若鍛煉學(xué)生提高自我檢測(cè)能力，利于自己的再次梳理和反思，提高總結(jié)和綜合能力，可以選擇學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，若鍛煉學(xué)生的批判性思維和綜合總結(jié)歸納能力，可以選擇學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式，若鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，批判性思維，也可以選擇小組評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。以下我們來梳理其中兩種評(píng)價(jià)方式中的過程和特點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)，學(xué)會(huì)評(píng)改自己的作業(yè)，不但可以使學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平有效提高和，而且學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生自主性有效提高。

學(xué)生逐漸掌握了自我評(píng)價(jià)的方法和過程，僅僅是自我評(píng)價(jià)形成的一個(gè)開始或者是良好的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，需要不斷去培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

2.相互評(píng)價(jià)

開展同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生互相反饋和評(píng)價(jià)之前必須得自己先對(duì)題目有一定的理解和判斷，然后發(fā)現(xiàn)同學(xué)指出的答案不合理在哪里，并且提出自己的觀點(diǎn)，這樣的過程實(shí)際上就有批判性思維，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力的鍛煉。因此，在教學(xué)過程中，教師如果可以盡量給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)來互相評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)有效促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的鍛煉。案例：

圖甲中X、Y、Z分別表示一天24小時(shí)的溫度變化、總光合速度（㎎/h）、凈光合速度（㎎/h）。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）圖甲中午12點(diǎn)時(shí)，Z曲線下降，可能原因。

如果中午12點(diǎn)時(shí)Y曲線也下降，可能原因。

在這道例題第（1）小題中學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)出了不同的不合理答案，在課堂上教師進(jìn)行了談?wù)摚簩W(xué)生個(gè)別答案如下

教師：（引導(dǎo)學(xué)生討論）

學(xué)生1：兩位同學(xué)都認(rèn)為Z曲線的下降是因?yàn)闇囟冗^高，出現(xiàn)午休現(xiàn)象的緣故（午休現(xiàn)象：溫度過高，氣孔關(guān)閉，植物吸收的二氧化碳減少導(dǎo)致光合速率下降）但是，我們曲線的總光合曲線是在上升的呢？說明這個(gè)答案不合理。

學(xué)生2： Y曲線是在上升的，所以應(yīng)該不是兩位同學(xué)填寫的這個(gè)理解。

教師：嗯，剛才的同學(xué)解釋的非常到位，那么Z曲線在12點(diǎn)下降的原因會(huì)是什么呢？

學(xué)生1：我理解是隨溫度升高，總光合速率在上升，但是為什么凈光合速率反而在下降。

學(xué)生3：那我會(huì)想到他們的關(guān)系，總光合速率=凈光合速率+呼吸速率，總光合速率在上升，凈光合速率在下降，那么我覺得是溫度升高，總光合速率和呼吸速率都在上升，但是還是呼吸速率上升的幅度大，導(dǎo)致凈光合速率下降了。

教師：我們同學(xué)給出了一個(gè)解釋，大家贊同嗎？

學(xué)生4：我也是這個(gè)理解，只是覺得這個(gè)總光合速率好像上升不是很明顯，比較平緩的曲線，我覺得是否是細(xì)胞呼吸速率上升，但是總光合速率基本沒變呢？

教師：非常好，曲線的分析到位，理解很透徹，我們兩位同學(xué)做出的解釋都是有道理的，那么我們?cè)趺匆?guī)范來寫這個(gè)答案呢？

學(xué)生5：我覺得溫度升高，總光合速率和呼吸速率都在上升，但是還是呼吸速率上升的幅度大，導(dǎo)致凈光合速率下降了，這些要完整寫出來，不然就寫一方面，不能直接說明Z曲線的下降。

教師：（做出分析總結(jié)）

教師：那么第二個(gè)小問題應(yīng)該怎么理解呢？

學(xué)生1：既然前面說到是Y曲線在下降，那么這個(gè)原因應(yīng)該是午休現(xiàn)象了呢。

教師：嗯，大家發(fā)現(xiàn)對(duì)曲線的理解到位以后，第二小題的答案迎刃而解了。

在這個(gè)過程中，學(xué)生性格能力不同，學(xué)生的評(píng)價(jià)情況也不同，表達(dá)能力強(qiáng)的，答案合理的，給予充分的肯定和贊賞?；A(chǔ)差或者是表達(dá)能力弱的，也要給予一定的支持和鼓勵(lì)，在這個(gè)時(shí)候，可能不要急于讓學(xué)生坐下，教師給予一定的提示和補(bǔ)充幫助，讓該學(xué)生自己慢慢得到相應(yīng)的答案，對(duì)于他自信心的培養(yǎng)至關(guān)重要，評(píng)價(jià)過程中關(guān)鍵是讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到思考和表達(dá)的價(jià)值。

3.評(píng)價(jià)的意義

以上是課堂中對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行討論和相互評(píng)價(jià)，其實(shí)在存在著自我評(píng)價(jià)，教師在收集或者傾聽學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多元化，相對(duì)自由表達(dá)想法的空間，學(xué)生“自由”的時(shí)間增多了。學(xué)生思維在活躍，學(xué)生為主體，教師為輔助，教室里是學(xué)生的聲音，這是我們要看到的課堂，這對(duì)于我們生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

1.《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），人民教育出版社，2018年1月第1版