王健

《我的叔叔于勒》是義務(wù)教育教科書初中階段語文教材的傳統(tǒng)篇目，也是文學(xué)名篇。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對人物的分析和思想價值定位有失公正，不能對學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)，現(xiàn)結(jié)合文章談一下我的認識。

《我的叔叔于勒》講述的是于勒年輕時“行為不正，糟蹋錢”，被當(dāng)成“壞蛋、流氓、無賴”，在“逼得父母動老本”，又“把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占有了我父親應(yīng)得的那一部分”，被他哥哥菲利普掃打發(fā)到美洲去。到美洲后，他寫信給菲利普說賺了點錢，菲利普也聽說他做了“很大的買賣”，因此于勒成了菲利普一家的“福星”，渴盼有錢的于勒回來。二姐也因此找到了未婚夫，一家人有了希望，但他們出國到哲爾賽島的旅行時，偶爾遇到于勒，但他已經(jīng)是一個窮困潦倒“又老又臟，狼狽不堪，衣服襤褸”的賣牡蠣的人，菲利普夫婦不敢去認他，全家不動聲色，又改乘圣瑪洛船回來，以免再遇到于勒。

在傳統(tǒng)的教學(xué)和很多教學(xué)資料中，對人物的分析往往集中到菲利普夫婦身上，往往把他們分析成自私、冷酷、勢利、唯利是圖、虛偽的人，把他們作為口誅筆伐的對象，并以此揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。我執(zhí)教這篇文章時，感到疑惑，我經(jīng)過自己的分析并結(jié)合現(xiàn)實生活中人物的進行對照，感到這樣的分析和思想價值定位對于菲利普夫婦有失公正，也不利于對學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，現(xiàn)結(jié)合作品和現(xiàn)實狀況進行分析。

文章開頭寫到菲利普“做著事，很晚從辦公室回來， 掙的錢不多”，他和妻子“樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請;買日用品也是常常買減價的”。從這些敘述可以看出他們是社會的低層次人家，但他們認真努力地做事，勤儉持家，這樣的人是應(yīng)當(dāng)受到社會尊重的。即使把他到弟弟“打發(fā)到美洲去”，也是因為于勒“當(dāng)初行為不正，糟蹋錢”并“逼得父母動老本”，是壞蛋、流氓、無賴。于勒是在“把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分”的情況下，被家人無可奈何地打發(fā)走的。從人性的角度評判，菲利普夫婦是在最大的容忍后，做的無可奈何的做法，應(yīng)當(dāng)批判的應(yīng)當(dāng)是于勒。我們教育學(xué)生的重點應(yīng)當(dāng)考慮把學(xué)生培養(yǎng)成什么人，讓學(xué)生有積極努力做事的態(tài)度和勤勞、節(jié)儉的價值觀，而有的資料卻把菲利普夫婦當(dāng)成諷刺的對象，感到于勒是值得同情的，這顯然是道德價值定位的錯誤。

于勒成了家中的期盼源于他的信，他“寫信來說，他賺了點錢，并且希望能夠賠償我父親的損失”，“這封信使我們家里人深切感動”，家人改變了對他的看法，以前“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，于勒的到來成了家中的期盼。這也是在情理之中的：當(dāng)一個人危害別人時，是被厭惡排斥的;當(dāng)他正直、善良、有益別人時，是被人喜愛親近的。這首先是個人品行的問題，如果因這種表現(xiàn)說菲利普夫婦勢利、嫌貧愛富顯然是不公的。

再后來，菲利普全家去哲爾賽島旅游，當(dāng)菲利普看到有人很文雅地吃牡蠣時，“被這種高貴的吃法打動”，和家人商量請他們吃牡蠣，“母親有點遲疑不決，她怕花錢”，便推脫自己“怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的”。很多資料把這種表現(xiàn)分析成他們的虛偽、愛面子，但我感到這對于貧寒的家庭，也是很可貴的。很多貧寒的父母省吃儉用，把美好奉獻給親人，這難道是他們?nèi)诵缘穆c？這難道不是應(yīng)該同情和贊美的嗎？

最后他們偶遇于勒，“不安起來”，“臉色蒼白”，當(dāng)和船長明確了于勒的真實情況后，“神色張皇”，暴怒并大罵，躲開了于勒。這是他們由滿懷希望到徹底失望的表現(xiàn)。在當(dāng)時的社會，他們生活艱難，勉強維持生活，誰愿意再給自己添累贅，照顧一個“流氓”（這也是船長眼中的形象）？如果他們承認，或許也影響到女兒的婚姻，家中的努力和希望將會徹底破滅。這樣的選擇也是他們?yōu)榱思彝サ淖员?。我感到錯誤不在菲利普夫婦，而在于勒自己。于勒開始行為不正，好玩樂，并逼著父母動老本，把遺產(chǎn)吃得一干二凈，還占用別人的一部分。這樣被人視為壞蛋、流氓的人，誰愿意和他接近？菲利普夫婦對于勒沒有對他過多的義務(wù)，錯誤的根源是在于勒品行。我們培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)著眼于把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題，把同情點放在于勒身上，把勤儉、為生活操勞的菲利普夫婦當(dāng)成反面的的角色是有失公正的。教師在教學(xué)中應(yīng)通過對人物的分析，使學(xué)生理解于勒悲劇原因，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，回報親人和社會。

文以載道，文學(xué)作品不單承載著“道”，還體現(xiàn)著作者的情感認知和道德文化，這些都構(gòu)成了文學(xué)作品的思想文化。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生道德品質(zhì)。語文教學(xué)應(yīng)“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的定位和要求。思想文化教育不可或缺，對文學(xué)作品的思想文化價值評價和定位也尤其重要。語文教師應(yīng)從人性的角度對人物進行分析，依照個人和社會發(fā)展的要求培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生的成長。