徐永燊

【摘要】體育教師的專業(yè)發(fā)展是指體育教師在整個職業(yè)生涯中不斷學習、研究、思考和反思的過程，這使他們能夠全面和可持續(xù)地發(fā)展其職業(yè)能力和自我能力。近年來，國家在指導初中體育課程方面所表現(xiàn)出的緊迫感，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了機會。體育教師的專業(yè)發(fā)展已成為體育教育改革、人才發(fā)展和學習的新浪潮中的共同目的和共同目標。隨著體育教師專業(yè)的不斷發(fā)展，承認實施體育教師專業(yè)標準在鞏固和發(fā)展其學科地位方面有不可替代的作用。發(fā)展體育教育和體育改革通常被視為提高國家綜合國力和國際競爭力的重要工具，社會發(fā)展終身體育教育的理念已經深入人心。文章通過文獻資料、專家訪談、問卷調查、數(shù)理統(tǒng)計等方式進行。對達州市初中體育教師的專業(yè)發(fā)展情況進行了徹底和深入的調查，并向達州市體育教師提出了良好的建議，這些建議將指導初中體育教師的職業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】達州市初中體育教師專業(yè)發(fā)展職業(yè)生涯

前言

體育教師專業(yè)發(fā)展即體育教師不斷研究、學習和反饋的過程，或者說是在自己教學過程中能否使自身專業(yè)能力和水平得到持續(xù)提高的過程。國家提出“體育強國”的大背景下，如何提高體育教育水平，提升國民身體素質就成為迫切需要解決的問題。體育教育專業(yè)發(fā)展的主體是體育教師，在中考體育改革的情況下，體育成績不斷的提高，未來還有可能和語文、數(shù)學、英語等基礎學科一樣達到100分，體育教師專業(yè)能力的要求也在不斷提高。在新時期體育教育不斷進行改革和優(yōu)化，其中對于中考體育比重也在不斷優(yōu)化。而初中階段的體育教師在學生發(fā)展的過程中有不可替代的作用，特別是作為青春期的學生，身心的發(fā)展極度不平衡，如何進行就需要體育教師在提高學生的身體素質的過程中對學生的心理健康進行調節(jié)。[1]

體育教師專業(yè)發(fā)展是當今世界體育學科的教師追求的專業(yè)目標和方向。它也是近年來世界各國體育教育家密切關注的國際性研究課。因此，只有通過提高體育教師的專業(yè)能力和水平，并符合體育學科的教學規(guī)律，才能不斷提高體育教師的專業(yè)能力?；诖耍P者擬對達州市初中體育教師專業(yè)發(fā)展調查加以研究。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究對達州市四個地區(qū)通川區(qū)、達川區(qū)、宣漢縣、開江縣所屬的各一所初中及達州市管轄的一所初中，共計五所初中的45名初中體育教師進行調查，采用現(xiàn)場當面發(fā)放問卷并當面回收的方式進行。共發(fā)放初中體育教師問卷45份，回收44份，占97.7%，其中有效問卷43份，占95.5%。

（二）研究方法

在達州市圖書館、四川文理學院圖書館查閱有關教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍共7本，通過對這些書籍的閱讀，為本研究奠定了堅實的理論基礎。與此同時，通過互聯(lián)網檢索相關文獻資料。截止到 2021年4月7日，通過查閱中國知網CNKI數(shù)據(jù)庫，萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺，維普中文期刊服務平臺，以體育教師專業(yè)、教師專業(yè)發(fā)展、體育教師專業(yè)發(fā)展為主題檢索詞，共檢索出相關的研究文獻 151篇，其中期刊40篇，碩博論文37篇。其中對本文有參考價值的文獻 42篇。最后，對省內外相關文獻進行整理歸納發(fā)現(xiàn)，研究體育教師專業(yè)發(fā)展的相關文獻較少，關于四川省體育教師專業(yè)只有3篇期刊。

通過走訪達州市區(qū)初中階段體育教師，具有十年以上教齡且為體育教學的相關的一線體育教師、四川文理學院體育學院教授進行訪談。初步的得到了體育教師專業(yè)的構成框架、體育教師在專業(yè)發(fā)展中的真實狀況以及發(fā)展中存在的一些問題，初步挖掘現(xiàn)存問題的由來，并試圖 找到初步解決這些現(xiàn)存問題的方法。為本研究提供理論和實踐依據(jù)。

采用EXCEL、SPSS數(shù)據(jù)處理軟件，對所研究數(shù)據(jù)進行歸納整理和圖表處理，通過數(shù)理統(tǒng)計為本課題的實證研究提供科學的依據(jù)。結合不同學校的實際情況，通過分析、判斷、類比、歸納、總結等手段，得到真實的結論。確保達州市初中體育教師專業(yè)發(fā)展研究的真實性和準確性。

二、結果

（一）達州市初中體育教師專業(yè)理念情況

專業(yè)理念是體育教師對其工作的理解，由此產生了對體育行業(yè)的合理看法。這不僅是體育教師專業(yè)發(fā)展過程中的一種體現(xiàn)，而且也是從低水平教師變成高水平教師的重要手段。專業(yè)理念是指導體育教師的職業(yè)生涯，并激勵體育教師不斷提高其素質的基礎。[2]

達州市初中體育教師對教師職業(yè)態(tài)度的認識，如表1所示。

體育教師的職業(yè)態(tài)度是體育教育教師對其專業(yè)的看法以及這一觀點所反映的行為。體育教育教師只有在熱愛體育這個項目的情況下才能積極參與他們的工作，解決他們提出的問題。他們當中大部分人是普通體育教師，這一調查表明，大部分體育教師在心理和身體方面都加倍努力，但是因為有對體育教師的社會偏見，使許多體育教師失去了體育的專業(yè)精神，導致缺乏熱情。

達州市初中體育教師對教師工作的認識，如表2所示。

通過調查，能夠將教師這個職業(yè)做為自己畢生追求的事業(yè)有23%的老師，這說明還是有一部分老師有崇高的追求，默默耕耘在教育的一線崗位。大部分的老師也是選擇認真完成工作，在平凡的崗位中發(fā)揮自己的力量。只有一小部分的老師只是沒有目標的在工作，從而沒有什么工作熱情。

達州市初中體育教師對教師地位的認識，如表3所示。

由表3可以看出，在體育教師對自身職業(yè)的社會地位這一調查選項中，有3人選擇非常高，占到總調查人數(shù)的7%;有6人選擇比較高，占到總調查人數(shù)的14%;有22人選擇一般，占到總調查人數(shù)的51%;有8人選擇比較低，占到總調查人數(shù)的18%;有4人選擇非常低，占到總調查人數(shù)的10%?？梢钥闯觯?9%的體育教師對自己的職業(yè)社會地位并不樂觀，這與長期以來社會、學校和家庭對體育的偏見是分不開的。太低的社會地位必然會影響和降低體育教師的積極性和職業(yè)的穩(wěn)定性。

達州市初中體育教師對學生的態(tài)度，如表4所示。

沒有體育教師選擇不熱愛學生。愛學生是教師師德的重要表現(xiàn)，也是教師日常教學和生活中重要的職業(yè)情感。在調查中，58%的體育教師對學生的態(tài)度不明確，說明很多體育教師仍然沒有樹立起關心學生、熱愛工作、敬業(yè)的專業(yè)觀。體育教師只有愛自己的事業(yè)，才能愛自己的學生，這樣才能保證體育課的順利、完整。

（二）達州市初中體育教師專業(yè)知識情況

達州市初中體育教師對提高自身專業(yè)水平必要性的認識，如表5所示。

通過表5可以看出，66%的體育教師選擇了非常必要和比較必要，說明達州市初中體育教師對于提高自己的專業(yè)水平的必要性的認識還是比較高的。作為體育教師在自己的專業(yè)能力上是有很高的要求的，只有具備專業(yè)能力才能夠在教學的過程中進行示范作用。

達州市初中體育教師對自身急需加強知識方面的認識，如表6所示。

通過表6可以看出，達州市初中體育教師對于教育學、教育心理學的理解還是比較強烈的，這是因為初中學生在青少年時期需要體育老師在鍛煉學生身體的同時還要給予學生更多的心理輔導。

（三）達州市初中體育教師專業(yè)能力情況

達州市初中體育教師對提高自身專業(yè)教學技能方面的認識，如表7所示。

通過表7可以看出，選擇加強有關自身的計算機的操作能力的體育教師有12%，這與我國教育事業(yè)的發(fā)展正相關，隨著教育的發(fā)展，我們的教育改變了傳統(tǒng)的形象，增加了計算機的運用，通過圖文結合的形式，使學生更加直觀的對教學內容進行了解和學習。選擇教案編寫的能力的體育教師有28%;選擇的是關于語言的表達能力的體育教師有16%;選擇課堂調控能力的體育教師有26%;選擇其他的體育教師有18%。選擇其他的體育教師認為自身還需要加強比如處理課堂應急事故的能力、學生運動負荷調節(jié)的能力、課堂管理的能力、日常師生關系相處的能力及合理選擇場地器材的能力等。

達州市初中體育教師對自身掌握專業(yè)能力方面的認識，如表8所示。

體育教師專業(yè)要求體育教師的能力具有專業(yè)性和排他性，而這一特性卻是建立在體育教師自身的專業(yè)能力之上的。通過表8可以看出，在所調查的達州市初中體育教師對自身能力的掌握情況來看，他們對體育教學能力的掌握情況普遍熟練，也是對自身評價最高的一項能力。而最為缺乏的是體育場地設計創(chuàng)新和體育保健的能力。大部分體育教師只能基本掌握，并不能熟練應用在體育教學過程中。面對經濟不斷發(fā)展和霧霾日益嚴重的今天，學生的體質下降和體育場地的銳減，不得不要求體育教師最大化的展現(xiàn)僅有體育場地的價值。運用自身的專業(yè)知識和技能，對學生的體質制定針對性的改善方案，從而樹立學生終身體育的意識和習慣。[3]

達州市初中體育教師科研能力情況，如表9所示。

通過表9可以看出，近3年達州市初中體育教師發(fā)表的體育期刊論文，發(fā)表了5篇以上的體育教師有25%，發(fā)表了3～4篇的體育教師有18%，1發(fā)表了1～2篇的體育教師4%，沒有發(fā)表過期刊論文的體育教師有43%。由此可見，達州市中學體育教師發(fā)表體育期刊和論文的數(shù)量和質量都很弱。這就導致了體育教師的教學與科研不能相輔相成、相互促進，從而阻礙了體育教師的專業(yè)發(fā)展之路。事實上，作為一線體育教師應該多創(chuàng)造科研成果，因為條件優(yōu)越，可以擁有和獲得大量的第一手資料和數(shù)據(jù)，這就使得體育教師能夠創(chuàng)造更多的體育科研成果。因此，達州初中體育教師應將科研與教學相結合，為促進我國體育教育和學生的發(fā)展做出自己的貢獻。

（四）達州市初中體育教師專業(yè)培訓情況

體育教師的職業(yè)發(fā)展不僅限于他們在正式進入教師職業(yè)之前獲得的知識，而且還包括他們在擔任教師職位后所做的努力。合格的體育教師是不斷更新和適應新課程的過程，是不斷自我提升的過程。體育教師的職業(yè)發(fā)展需要依靠體育教師的在職培訓，以便有資格的體育教師可以晉升為優(yōu)秀的體育教師。[4]

達州市初中體育教師對入職后培訓必要性的認識，如表10所示。

通過表10可以看出，選擇職后培訓是非常必要的有21名體育教師，占到總調查人數(shù)的49%;選擇職后培訓是比較重要的有15名體育教師，占到總調查人數(shù)的35%;對職后培訓的態(tài)度為無所謂有5名體育教師，占到總調查人數(shù)的11%;選擇職后培訓是不太必要的有2名體育教師，占到總調查人數(shù)的5%。由此可見，超過80%以上的體育教師還是認識到了之后培訓和在學習的必要性。少部分體育教師認為無所謂或沒有必要。大部分體育教師認為，后續(xù)培訓以及教育和個人培訓的缺乏，沒有辦法將所學知識應用于實際教育的手段。

達州市初中體育教師參加培訓次數(shù)的情況，如表11所示。

通過表11可以看出，在近2年初中體育教師參加培訓次數(shù)上來看，參加了3次以上有5人，占到了總調查人數(shù)的11%;參加了3次有12人，占到了總調查人數(shù)的28%;參加了2次有13人，占到總調查人數(shù)的30%;參加培訓1次有11人，占到了總調查人數(shù)的26%;沒有參加過培訓有2人，占到總調查人數(shù)的5%。沒有參加培訓的體育教師大多是年輕人。由此可見，達州初中體育教師在職后的培訓仍然十分薄弱。為了片面追求中考升學率，許多學校甚至減少了初中體育教師外出培訓的機會。這也表明學校忽視了體育教師的培訓。

阻止了達州市初中體育教師的專業(yè)發(fā)展的進程。

三、討論

（一）體育教師的專業(yè)概念層面

通過調查，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的體育教師在在這一層次的專業(yè)觀念對自己的專業(yè)知識認識不深，誤以為體育是一門不重要的學科，不受國家、政府和社會的高度重視，與其他科目的教師相比，體育教師在身心兩方面都更加辛苦和困難，這也影響了體育教師對這一職業(yè)的理想追求，從而導致許多體育教師缺乏動力和激情。體育教師仍然無法形成愛護學生、積極工作和投入于工作的專業(yè)能力。初中體育教師只有通過愛護自己的學生，熱愛自己的本職工作，才能確保體育課的順利和完整。

（二）體育教師的專業(yè)知識層面

從體育教師對獲得專業(yè)知識的方法途徑和對自身專業(yè)水平必要性的認識以及自身急需加強的知識這三個方面來進行的。從中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體育教師在努力獲得教學專業(yè)知識方面仍然十分有熱情，并且獲得這些教學專業(yè)知識的途徑也是多種多樣，這值得鼓勵。然而，由于對體育教師專業(yè)發(fā)展的限制，使得他們的發(fā)展和學習仍有一些限制。

總之，? 針對達州市體育教師教學專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調查和分析中發(fā)現(xiàn)，達州市的初中體育教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出良好的趨勢。然而，一部分年輕的初中體育教師在目前實際存在的體育教師專業(yè)發(fā)展中還是存在差距，這就需要我們構建出一幅真正意義的愿景圖。

參考文獻

[1]辛利，李林.我國普通高中體育課選項教學現(xiàn)狀研究[J].廣州體育學院學報，2013（3）

[2]雷敏.成都市初中學校體育現(xiàn)狀調查及對策研究成都體育學院.2018

[3]支強，辛峰，張國強，賈麗萍，中考體育改革對忻州市中學體育的影響研究[J].忻州師范學院學報，2015（3）

[4]常青.遼寧省農村中小學體育教師隊伍現(xiàn)狀研究[J].北京體育大學學報，2005，28（6）：812-813.

[5]甄子會.影響我國高校體育教學發(fā)展的因素及對策分析[J].體育與科學，2010（3）

[6]勒希斌.教師專業(yè)與教師教育模式研究[J]集美大學學報，2010，7（1）：22-29.