劉靜 周艷麗

【摘要】美術(shù)和游戲都是幼兒非常喜歡的活動，美術(shù)是幼兒園的園本課程，將美術(shù)課程游戲化，有助于營造良好的藝術(shù)氛圍，讓幼兒感受美術(shù)帶來的愉悅和美感，支持幼兒對美術(shù)客體的審美體驗，激發(fā)幼兒的審美表現(xiàn)和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)活動;游戲化

引言：

幼兒階段的孩子天然具備對游戲的興趣，加之其自我控制意識不強(qiáng)，常規(guī)的教學(xué)活動很難吸引到他們，因此游戲化教學(xué)在幼兒教育中具備很強(qiáng)的適用性。美術(shù)活動旨在培養(yǎng)孩子的審美意識與創(chuàng)造能力，將游戲貫穿于教學(xué)活動之中，能夠在帶給孩子趣味的同時，最大限度地發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的作用[1]。

一、美術(shù)活動素材與游戲精神結(jié)合，激活幼兒的審美沖動

藝術(shù)欣賞的過程就是對藝術(shù)客體從產(chǎn)生審美沖動、審美理知到審美心象，最后產(chǎn)生審美共鳴的過程。在這個過程中，審美沖動是審美能力的萌芽階段，而幼兒期正是審美能力的萌芽時期，好的藝術(shù)素材可以充分激發(fā)幼兒的審美沖動[2]。教師要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容和要求，融入游戲精神，選擇和開發(fā)游戲化美術(shù)活動素材，使幼兒積極愉快地投入到美術(shù)活動之中。游戲化美術(shù)活動素材具有題材廣泛、形式趣味多樣、反映幼兒生活、適應(yīng)幼兒喜好、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律等特點(diǎn)。例如借形想象畫、語言故事與美術(shù)結(jié)合的活動、手工與繪畫結(jié)合的創(chuàng)意活動、欣賞與玩色相結(jié)合的活動、玩游戲與創(chuàng)作結(jié)合的活動等。

例如，在小班美術(shù)活動“毛筆的旅行”中，教師設(shè)計了“與毛筆一塊兒去旅行”的游戲。教師首先出示毛筆，激發(fā)幼兒的興趣。“春天到了，毛筆想要去旅行，你有沒有好玩的地方推薦給毛筆呢？在哪里？玩什么？怎么玩？”“畫家吳冠中爺爺和毛筆在春天也進(jìn)行了一次旅行[3]。我們一起來看一看吳爺爺畫的和我們一樣嗎？多了些什么？這些點(diǎn)點(diǎn)可能會是什么？”通過欣賞吳冠中的《春如線》系列作品，讓幼兒感受作品的色彩、線條的美，最后讓幼兒嘗試使用毛筆蘸墨汁畫線條、用手指點(diǎn)畫玩色彩的涂鴉游戲，在游戲中體驗繪畫的樂趣。

二、調(diào)動多重感官，強(qiáng)化創(chuàng)意刺激

孩子在幼兒階段好奇心重，注意力難以集中。教師要善于借助多種手段調(diào)動孩子的多重感官，尤其是在美術(shù)這類藝術(shù)類課程的教學(xué)中。要想在保證教學(xué)秩序的情況下進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對孩子美術(shù)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，教師就要進(jìn)行有趣的教學(xué)設(shè)計，以強(qiáng)化游戲與活動對孩子創(chuàng)新意識的刺激。幼兒活潑好動，在參與創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，總喜歡邊畫畫邊說話，或者邊畫畫邊玩其他的。此時與其對孩子進(jìn)行強(qiáng)硬的規(guī)范與約束，不如順應(yīng)孩子這一階段的特性，將孩子好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)創(chuàng)意活動的設(shè)計依據(jù)。

比如在用紙筒教孩子們制作企鵝時，可以先通過圖片、視頻等給學(xué)生展示企鵝的形象，以強(qiáng)化學(xué)生對企鵝美術(shù)元素的認(rèn)知。然后可以讓孩子們將自己制作的紙筒企鵝視為朋友，并為它編一個故事，想象它有什么樣的性格和經(jīng)歷，思考這些性格和經(jīng)歷能否在企鵝的外形上有所體現(xiàn)，該如何對自己的美術(shù)作品進(jìn)行調(diào)整。這種方式能夠有效激發(fā)孩子們的想象力，而想象力是創(chuàng)意的驅(qū)動力，經(jīng)由手中的美術(shù)材料，孩子們可以將自己的創(chuàng)意發(fā)揮得淋漓盡致。

三、融入生活元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

對生活細(xì)致的觀察和大量的情感體驗是幼兒創(chuàng)作靈感的來源，幼兒在生活中聽到的、見到的、聞到的和觸摸到的一切事物都有可能成為幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的題材。幼兒的思維與成人完全不同，因此幼兒眼里的世界與成人眼中的世界也截然不同，幼兒眼中的所有事物都與其已有的認(rèn)知相聯(lián)系，如云朵像棉花糖、筷子像餅干等。因此教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從幼兒的思維特點(diǎn)和角度出發(fā)，盡量選取那些幼兒在生活中接觸到的人和事物及其幼兒的親身經(jīng)歷作為教學(xué)題材和內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

如每個幼兒都會去打疫苗，因此教師可以以《打防疫針》為主題，鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。教師可以先進(jìn)行場景設(shè)置，安排幼兒自己分組，自己確定組內(nèi)誰是醫(yī)生，誰是需要打防疫針的小朋友，有些組可能還安排了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的角色，這都是來源于幼兒去打防疫針時的記憶，讓各組通過角色扮演，演繹打防疫針時的小故事，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，隨后讓幼兒自己選擇繪畫材料，以《打防疫針》為主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，幼兒的想象力十分豐富，有的可能畫了一個大大的針頭、有的可能把醫(yī)生畫作大怪物，有的把自己畫成超人等，這些都是幼兒根據(jù)自己身上發(fā)生的事情進(jìn)行聯(lián)想、想象、創(chuàng)作得出的。

結(jié)束語

總之，在全面推進(jìn)幼兒園課程游戲化的背景下，美術(shù)課程游戲化的教學(xué)模式可以凸顯幼兒的主體地位，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中始終從幼兒的認(rèn)知水平和實(shí)際狀況出發(fā)，不斷調(diào)整創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)策略靈活化，幫助幼兒建立創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張育娜.芻議幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的有效策略[J].好家長，2020（93）：23-24.

[2]趙娟.游戲在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育藝術(shù)，2020（10）：64.

[3]陳學(xué)群.課程游戲化背景下幼兒園美術(shù)活動的思考[J].早期教育（美術(shù)教育），2020（10）：4-6.