【摘要】2013年5月，中國(guó)高校走出了MOOC第一步，清華大學(xué)與北京大學(xué)老師將部分課程搬到edx。從此開(kāi)始，越來(lái)越的人開(kāi)始線(xiàn)上學(xué)習(xí)。但研究表明，線(xiàn)上教學(xué)雖然打破了時(shí)間和空間對(duì)于教學(xué)的限制，但是很難保證學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)課堂雖然有教師管控，可以保障教學(xué)的可控性和有序性。但是教師運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也不能滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)于教育的要求。因此，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合成為了教育者們探索的方向，這就形成了現(xiàn)在研究最多，普適性最廣，效果最佳的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。本文從教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)保障條件三方面出發(fā)，為有效實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)提出了淺薄的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué) 教學(xué)模式改革

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，教育部要求促進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。各高校響應(yīng)號(hào)召，大力發(fā)展信息化教學(xué)設(shè)備、資源和人才的建設(shè)。數(shù)字智慧校園、智慧教室、雨課堂平臺(tái)的建設(shè)都為教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展提供了載體作用。因此，在這些智慧教學(xué)平臺(tái)的支持下，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了各高校教學(xué)模式改革的主要方向。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一） 學(xué)習(xí)方式多樣化、個(gè)性化

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)將課堂教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。學(xué)時(shí)分為線(xiàn)上學(xué)時(shí)和面授學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中既保持了傳統(tǒng)課堂教師的主導(dǎo)主控作用，又兼?zhèn)渚€(xiàn)上學(xué)習(xí)的針對(duì)性答疑和深層次討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活多樣。同時(shí)，智慧教學(xué)平臺(tái)有海量的學(xué)習(xí)資源：視頻音頻、慕課、微課、速課、講義、課件等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增效，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，傳統(tǒng)課堂設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行集中授課，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂的真實(shí)需求。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)客觀科學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)有很大水分，尤其是基礎(chǔ)課程，教師一學(xué)期下來(lái)認(rèn)識(shí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大部分的平時(shí)成績(jī)隨機(jī)性較高，使過(guò)程性考核流于表面。而基于信息化的智慧教學(xué)平臺(tái)，能夠記錄學(xué)生每一次參與課堂的情況，比如課前預(yù)習(xí)情況，投稿質(zhì)量，測(cè)試得分等。能夠幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)科成長(zhǎng)軌跡，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加的科學(xué)和客觀。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，破除高校以往只在考前幾周才學(xué)習(xí)的怪相，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更有溫度和效度，讓教與學(xué)落到實(shí)處。

二、 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的組織實(shí)施

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的組織實(shí)施涵蓋課前、課中、課后三個(gè)方面。雖然傳統(tǒng)課堂也會(huì)布置課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，但是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)不同的是除了課中，在課前和課后也有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。所以，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一） 課前

課前是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分。它能幫助教師更加充分的備學(xué)生，了解學(xué)情。首先，教師利用智慧教學(xué)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)相關(guān)資料，布置預(yù)習(xí)。之后，教師可以在智慧教學(xué)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，通過(guò)作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中才能突出教學(xué)重難點(diǎn)，有的放矢的組織教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)模式。

（二）課中

課堂教學(xué)大致分為四個(gè)步驟。首先，利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)掃碼簽到，平臺(tái)會(huì)進(jìn)行記錄，為形成性考核提供可性可循的數(shù)據(jù)支撐。然后，課堂教學(xué)主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是通過(guò)測(cè)試的方法復(fù)習(xí)舊知識(shí)，智慧教學(xué)平臺(tái)可以提供數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋檢測(cè)結(jié)果。接著，講授新知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)設(shè)計(jì)20 分鐘左右的時(shí)間。二是解決重難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)課前預(yù)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生反映出來(lái)的疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑，并拓展相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行深層次的討論，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度和廣度，這個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)設(shè)計(jì)20 分鐘左右的時(shí)間。最后，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)。 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)改變了教師滿(mǎn)堂灌的講授式的教學(xué)方式，采取師生協(xié)作的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，做到因材施教，因人施教。

（三）課后

課后教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)布置課后任務(wù)。任務(wù)包括討論，練習(xí)，試卷，反思等。學(xué)生需要把作業(yè)發(fā)在智慧教學(xué)平臺(tái)，教師可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)給予反饋，并且可以隨時(shí)加入學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題提供幫助和引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的這三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)式良性循環(huán)模式，讓教與學(xué)覆蓋到學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活，為以后的任職需要提供保障。

三、 有效實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)保障條件

（一）加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于信息技術(shù)和教育的融合日益緊密，對(duì)教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。慕課、微課和動(dòng)畫(huà)的制作都使教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。然而，教師信息素養(yǎng)的好壞直接影響線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的效果，尤其是有些年齡較大的教師，信息化應(yīng)用能力比較弱，對(duì)傳統(tǒng)課堂的依賴(lài)度很高，使得線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的普及遇到阻力。因此必須加強(qiáng)對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教師能夠熟練的使用各種信息資源展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新與研究。

（二）加強(qiáng)數(shù)字智慧校園建設(shè)

智慧校園建設(shè)應(yīng)該是各高校的教學(xué)設(shè)施改革的重點(diǎn)方向。但是，現(xiàn)在市場(chǎng)上的智慧教學(xué)平臺(tái)品類(lèi)眾多，效能參差不齊。智慧教學(xué)平臺(tái)的安全性、成熟性和穩(wěn)定性才是保障線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的關(guān)鍵。目前，很多智慧教學(xué)平臺(tái)存在不穩(wěn)定的問(wèn)題，平臺(tái)卡頓、平臺(tái)數(shù)據(jù)滯后、平臺(tái)數(shù)據(jù)缺失、系統(tǒng)崩潰等現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重影響線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的開(kāi)展。除此之外，智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該設(shè)計(jì)的更加人性化和便捷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在智慧教學(xué)平臺(tái)多功能的設(shè)計(jì)和海量網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式多樣化的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的深度和廣度。同時(shí)，智慧教學(xué)平臺(tái)的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)幫助線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡可視化，增加了教與學(xué)的溫度和效度。如果，整體提高教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)字智慧校園的建設(shè)，相信我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量和育人水平將上一個(gè)新的臺(tái)階。

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作者簡(jiǎn)介：陳齊（1986.5--），女，漢族，四川大邑，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。