李艷玲

【摘要】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”家喻戶(hù)曉，本文是根據(jù)此理論進(jìn)行結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行的分析，也即如何將維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 教師? 最近發(fā)展區(qū)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在發(fā)展前面，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，找到在成人引導(dǎo)下可以達(dá)到的水平，并在兩者的最佳時(shí)機(jī)施以教育。將維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論拋錨在實(shí)際教學(xué)中，為教師捕捉幼兒向“上”發(fā)展跨出一步的最佳時(shí)機(jī)提供了指導(dǎo)。教師是幼兒發(fā)展路上的引路人，如何將最近發(fā)展區(qū)應(yīng)用到教學(xué)中，使幼兒不斷的發(fā)展，就給教師以挑戰(zhàn)，現(xiàn)就教師角度來(lái)談?wù)勅绾螌⑵鋺?yīng)用到教學(xué)中。

一、尋找——教師要找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)

幼兒時(shí)期，每個(gè)年齡階段的發(fā)展水平是不一樣的，而某一個(gè)年齡階段，幼兒與幼兒之間的發(fā)展水平也是不一樣的。教師要了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，根據(jù)實(shí)際發(fā)展水平再去確定活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程等，這樣對(duì)于教學(xué)來(lái)講就有一個(gè)對(duì)幼兒水平的把握，把握準(zhǔn)了這一點(diǎn)，教學(xué)才會(huì)適宜于幼兒，對(duì)教師與幼兒來(lái)說(shuō)才是雙效的。比如，我要設(shè)計(jì)一堂小班幼兒美術(shù)課《撕紙——我的笑臉》，這節(jié)課是以撕紙為主的，這就要根據(jù)小班年齡階段的發(fā)展水平。我首先去了解小班幼兒撕紙的水平，小班幼兒手部力量的運(yùn)用不是很靈活，圓形可以掌握，但是動(dòng)手操作卻有點(diǎn)難。我找準(zhǔn)了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，那就是：認(rèn)識(shí)圓形，會(huì)撕紙，但是撕不出圓形，教師加以引導(dǎo)在紙上畫(huà)出圓形，多加練習(xí)，就可能達(dá)到撕出圓形的結(jié)果。找準(zhǔn)了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能更好的確立目標(biāo)、展開(kāi)活動(dòng)。

二、定位——目標(biāo)的設(shè)定適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“向?qū)А?，“向?qū)А比绻缓线m，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中就“迷路”了。目標(biāo)的設(shè)定要適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，過(guò)于難，幼兒不僅“摘不到桃子”，反而打消積極性，過(guò)于易，輕易的“摘到桃子”，則喪失了激情與動(dòng)力。難與易之間拿捏恰當(dāng)，就掌握好了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才達(dá)到了教學(xué)的效果。比如，我要設(shè)計(jì)中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)方向》，把目標(biāo)定為：1、知道箭頭的作用，并能說(shuō)出箭頭所指的方向。2、認(rèn)識(shí)自己的左和右，并嘗試分辨別人的左和右。中班幼兒自我中心意識(shí)還是比較強(qiáng)，認(rèn)識(shí)自己的左和右可以掌握，目標(biāo)2中的“并嘗試分辨別人的左和右”就是讓幼兒“跳一跳”。給予幼兒一定的挑戰(zhàn)，提供有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使幼兒在“跳一跳”中，“摘到桃子”，獲得成功的體驗(yàn)。

三、發(fā)現(xiàn)——要善于在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的潛在發(fā)展水平

常常說(shuō)：教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，這里的發(fā)現(xiàn)就是善于觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的喜好、性格特點(diǎn)等。而我要說(shuō)的發(fā)現(xiàn)，是教師要在教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)幼兒的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)幼兒潛在發(fā)展水平因材施教。這對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)講都是有意義的，只有發(fā)現(xiàn)了幼兒的潛在發(fā)展水平，才能針對(duì)幼兒給以提升教育，這樣的教育才是有效的，才能夠使幼兒不斷發(fā)展。比如，在開(kāi)展大班音樂(lè)活動(dòng)《三只雞》時(shí)，大部分幼兒對(duì)于公雞叫（X·XX|X—）把握不太準(zhǔn)，但是發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒節(jié)奏感很好，一開(kāi)始就能把節(jié)奏把握準(zhǔn)。在此后的教學(xué)中，我就對(duì)此兩名幼兒節(jié)奏型上加大一點(diǎn)難度，使其在音樂(lè)節(jié)奏上持續(xù)發(fā)展。對(duì)于幼兒人數(shù)相對(duì)較多的班級(jí)來(lái)講，教師一一對(duì)應(yīng)的去發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)并不現(xiàn)實(shí)，這就需要鼓勵(lì)幼兒大膽展示，教師更好的去發(fā)現(xiàn)。

教師是教育活動(dòng)的引路人，但孩子才是真正的主人，我們要做的就是掌握好方向，運(yùn)用好“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)孩子都能跳一跳摘到桃子，在自己現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上都能得到提升。