楊婷婷
【摘要】小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ),一開(kāi)始的發(fā)音會(huì)可能影響其一生,自然拼讀的正確應(yīng)用會(huì)使學(xué)生受益很多。核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)性可以幫助孩子以文化性和實(shí)用性結(jié)合的方式應(yīng)用在自己的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);自然拼讀
當(dāng)下,小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著雙減,課改以適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)。英語(yǔ)本身作為一門(mén)語(yǔ)言它的交流性和應(yīng)用性就顯得格外的重要。要想學(xué)生的發(fā)音地道就必須從自然拼讀開(kāi)始,深入到課堂教學(xué)中。然而簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方式并不能很好的將語(yǔ)音教學(xué)貫穿下去,核心素養(yǎng)是如今提出的在新形勢(shì)下比較先進(jìn)的多元化的教學(xué)理論,如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用核心素養(yǎng)的理論進(jìn)行自然拼讀的教學(xué)是小學(xué)教師需要迫切的學(xué)習(xí)和探究的。小學(xué)英語(yǔ)教師需要致力于這方面的研究,在課堂上不斷的探索這方面的技巧和技能,這樣才能避免把核心素養(yǎng)當(dāng)作簡(jiǎn)單的機(jī)械的記憶性知識(shí)來(lái)抓的現(xiàn)象。
英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力放在首位主要是語(yǔ)言本身的重要性決定的。自然拼讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高有至關(guān)重要的作用。自然拼讀不能被認(rèn)定是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的決定性因素,但是毫無(wú)疑問(wèn)它是非常重要的。著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與終身學(xué)習(xí),必須要轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)的任務(wù)和必須。任何一個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成功者都不會(huì)直接是簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦每一個(gè)單詞,這也是核心素養(yǎng)提出的重要性,這就需要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
一、學(xué)習(xí)方式:自然拼讀學(xué)習(xí)從零散走向整體
有很多老師反映同樣的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了,但是在其他課節(jié)上出現(xiàn)這些問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生還是不會(huì),這是為什么呢?有些同學(xué)就是有些印象但是也是很模糊。這些問(wèn)題我們可以用“傳統(tǒng)陳舊”一言蔽之,然而追根溯源,卻必須站在“英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”的高度加以理性分析與反思。每上一節(jié)課一般的老師都會(huì)精讀、分析里面的知識(shí)點(diǎn),找出自然拼讀學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),然后結(jié)合生活實(shí)際來(lái)教學(xué),應(yīng)該說(shuō)做到這些就很不錯(cuò)了,但是其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,根本不符合核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)首先要符合學(xué)生的實(shí)際,教師解讀不光是單單的本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),這樣老師的格局就太小了。核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅能找出知識(shí)點(diǎn)更多的是知識(shí)點(diǎn)之間的整合,自然拼讀從來(lái)不是單獨(dú)存在的,如果把他單獨(dú)拿出來(lái)也就破壞了它本身的整體性。一節(jié)課中每個(gè)新單詞里面都有自然拼讀的知識(shí)點(diǎn),所以就需要老師能把前面所學(xué)到的與新的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生形成整合的知識(shí)點(diǎn),這樣學(xué)生在頭腦里會(huì)形成整體性的認(rèn)知。例如在山東科技出版社的五四制英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2 Lesson2中學(xué)到一個(gè)新單詞name,如果只是單純學(xué)習(xí),學(xué)生只是知道name中的a發(fā)/ei/,但是如果老師把face一起來(lái)學(xué),學(xué)生首先在頭腦里出現(xiàn)了以前學(xué)習(xí)的這方面的知識(shí)點(diǎn),這樣他們就會(huì)很快的接受新的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這樣也會(huì)起到事半功倍的效果,這樣做的另一個(gè)效果就是提高學(xué)生的整合知識(shí)的能力,核心素養(yǎng)提高的是學(xué)生的能力,所以一個(gè)高明的老師是把能力潛移默化的教給孩子們,這也正是核心素養(yǎng)下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要,可以嘗試的是老師大膽的放手,讓學(xué)生自己去探索,結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生自己嘗試去讀,就算是學(xué)生讀錯(cuò)了,但是他們的圖像記憶和辨錯(cuò)記憶會(huì)使他們的學(xué)習(xí)能力提高很多?,F(xiàn)在的老師因?yàn)闆](méi)有將學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,老師教的很累,學(xué)生學(xué)的很慢而且很淺。
二、教學(xué)目標(biāo):自然拼讀學(xué)習(xí)從知識(shí)走向素養(yǎng)
乍一看這句話大部分老師都會(huì)覺(jué)得這句話說(shuō)的太大了,其實(shí)不然,教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)課堂的教學(xué)方向,也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候的指向燈。教學(xué)目標(biāo)的定位往往是教學(xué)活動(dòng)的流程和前提。在如今的教學(xué)活動(dòng)中教師往往是按照固定的教學(xué)模式進(jìn)行的,這就需要老師們?cè)俅味ㄎ缓诵乃仞B(yǎng)的理念,在理念的指導(dǎo)下尋找適合自己的方式。自然拼讀的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中一直就是比較簡(jiǎn)單:學(xué)會(huì)讀某個(gè)元音,并且學(xué)習(xí)在單詞中字母組合的發(fā)音,其實(shí)這都是最基本的也是終極目標(biāo)。學(xué)生從小學(xué)到初中甚至到高中的自然拼讀的教學(xué)目標(biāo)都不過(guò)是如此。所以大部分的教師都會(huì)出現(xiàn)定位不準(zhǔn),沒(méi)有從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力實(shí)際來(lái)出發(fā)找到切入點(diǎn)的。另外就是老師們一般定位教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就會(huì)找到參考書(shū),把參考書(shū)當(dāng)作權(quán)威一成不變,參考書(shū)是具有權(quán)威性但是不代表就要完全一致,因?yàn)檫@樣老師就會(huì)缺乏理性的思考,有些為了應(yīng)付學(xué)校檢查完全照搬教科書(shū),這樣更是不會(huì)有多少的改變。例如山東科技出版社的五四制英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3Family? Lesson1 This is my mother 這一節(jié)課中,有些老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考書(shū)將自然拼讀的教學(xué)目標(biāo)定位為:1.學(xué)會(huì)讀本節(jié)課的新單詞mother,father,family.......并且找出他們發(fā)音的共同規(guī)律。2.o的發(fā)音規(guī)律,找出它在單詞中的讀音。這種教學(xué)目標(biāo)只是最淺層次的,至于教師怎樣去教,學(xué)生怎樣去學(xué),學(xué)生學(xué)完后要掌握到什么程度,通過(guò)何種方式去檢測(cè),如何進(jìn)行自然拼讀的輸入和輸出,目標(biāo)里都沒(méi)有闡述。制定自然拼讀的教學(xué)目標(biāo)教師必須著眼于能力培養(yǎng),關(guān)注素養(yǎng)提升。修改后的教學(xué)目標(biāo)定位為:1.找出th的發(fā)音并且學(xué)會(huì)舉一反三。2.列出幾個(gè)相同的單詞。3學(xué)會(huì)嘗試類(lèi)似的單詞。通過(guò)自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)自己對(duì)本單元的所學(xué)的知識(shí)的內(nèi)容的掌握。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提出,語(yǔ)言能力是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境中,以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式理解和表達(dá)自己的能力。所以學(xué)生要學(xué)會(huì)自己在主動(dòng)的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷的總結(jié)和歸納。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)不斷的提高學(xué)生的素養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)方式:從識(shí)記走向運(yùn)用
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力的運(yùn)用和發(fā)展,語(yǔ)言能力的運(yùn)用離不開(kāi)知識(shí)的儲(chǔ)備和積累,也在于細(xì)小的細(xì)節(jié)中不斷的積累出來(lái)的。必要的背誦和默寫(xiě)是學(xué)生進(jìn)行自然拼讀學(xué)習(xí)的必備保障,但是背誦是建立在首先的理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上的。從小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀來(lái)看,大部分的小學(xué)生對(duì)于自然拼讀還是停留在識(shí)記的程度上,這就要求教師在課堂上讓學(xué)生自己去運(yùn)用所學(xué)的自然拼讀的知識(shí)。文本閱讀的學(xué)習(xí)我認(rèn)為是一個(gè)很好的方法,這樣的文本可能很難找到,這就需要老師能自己先學(xué)會(huì)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的閱讀文本,讓學(xué)生自己嘗試去讀,一開(kāi)始的朗讀可能是有難度的,但是長(zhǎng)時(shí)間的積累可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀和解決問(wèn)題的能力。以學(xué)習(xí)family這一課為例,剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生很多在朗讀了father以后就很自然的讀出了mother和brother的發(fā)音,然后老師用一張照片就把這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單的解決了。所以知識(shí)很多,學(xué)習(xí)不容易,但是如果老師找到好的辦法就會(huì)使難題迎刃而解。學(xué)習(xí)就是一種理解、掌握、創(chuàng)造的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如洪水一般會(huì)不斷的涌流出來(lái)的。
核心素養(yǎng)下的自然拼讀教學(xué)包含著很多的深意和內(nèi)容需要我們不斷的理解和應(yīng)用,在解讀的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)其中學(xué)習(xí)的快樂(lè),老師要帶領(lǐng)孩子們最終的目標(biāo)是掌握能力、體驗(yàn)快樂(lè)。