摘要：隨著教育事業(yè)的多元化發(fā)展，除傳統(tǒng)教學(xué)模式之外，越來越多的新式教育模式被逐漸孕育而生。技工院校顧名思義就是指培養(yǎng)學(xué)生擁有特定技術(shù)的專業(yè)性教學(xué)院校。但是，由于當(dāng)前的技工院校學(xué)生的部分基礎(chǔ)性知識較為薄弱，組織紀(jì)律性又并不高，因而在班主任對新入學(xué)的技工類學(xué)生進(jìn)行管理時就需要更加的進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃?；诖?，本文我便將依據(jù)技工院校班主任如何細(xì)化新生的管理工作進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：技工院校;班主任;新生;管理工作;細(xì)化

當(dāng)下教學(xué)社會中普遍存在的問題之一就是，學(xué)生難管教，自控能力差，有青春期的叛逆心理，不愿意主動學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不端正等等。而這些問題在技工類院校中更是尤為的突出和常見。因此，對于技工類院校的班主任而言，在他們進(jìn)行新生的管理方案制定時，就更加需要去設(shè)身處地了解學(xué)生在學(xué)校對于學(xué)習(xí)和生活的需要需求，從而有針對性有層次的對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行細(xì)化的班級管理模式實施。

一、目前技工類院校新生管理過程中的不足之處

1、班主任對學(xué)生的了解不夠透徹，管理工作過于籠統(tǒng)

就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在一個班級的小集體當(dāng)中往往都是一個班主任要同時面對幾十個學(xué)生普遍形式。在技工院校中，尤其是當(dāng)學(xué)生剛剛步入校園的時候，由于老師和學(xué)生相互彼此之間并不熟悉，班主任對學(xué)生的了解也并不深入，所以為了方便對學(xué)生進(jìn)行短時間內(nèi)的整體化管控，絕大多數(shù)的班主任都會選擇采取統(tǒng)一的籠統(tǒng)管理手段，長此以往并不利于新生在未來的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多元化的發(fā)展。

2、強硬的管理手段容易激起學(xué)生的逆反心理

對于絕大部分的技工類院校新生而言，他們正處于青春期這個特殊的時間節(jié)點之上。對于處于青春期的學(xué)生而言，他們的情緒波動會更加明顯，因而也就更容易產(chǎn)生叛逆的心理和行為。如果此時班主任和學(xué)校一味的對這部分剛剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行強硬化管理方式的制定和實施，那么不僅不會有效的樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，反而還會加大他們對于學(xué)習(xí)的厭煩和抵觸行為。

3、老師與家長的聯(lián)系并不緊密

對于大多數(shù)的技工學(xué)生而言，他們在學(xué)生階段所處的兩大環(huán)境無外乎就是學(xué)校和家庭。但是他們在學(xué)校的行為和在家的行為往往會存在較大的差異。因而在技工類院校新生剛剛?cè)雽W(xué)之際，班主任要想切實有效的進(jìn)行細(xì)致的管理工作，那么與家長建立緊密有效的聯(lián)系就顯得十分有必要性。但是事實上，就現(xiàn)階段的教學(xué)來看，班主任與新生家長的聯(lián)系并不及時，因此也就間接導(dǎo)致了大多數(shù)的技工院校的班主任并不能及時有效的對新生的管理工作進(jìn)行有針對性的調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)今狀態(tài)下技工院校班主任如何細(xì)化新生管理工作的措施分析

1、積極與新生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的個體性差異

世界上沒有兩片完全相同的葉子，同理也就不會存在完全相同的兩個人。因此，在對技工院校的新生進(jìn)行管理方案制定時，就需要班主任要先細(xì)致化的對學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，那么及時的了解到學(xué)生的個體性差異就是必不可少的前提準(zhǔn)備。

例如，在新生剛剛進(jìn)入校園班級的時候，老師可以先開展一個以明信片為媒介的自我介紹主題班會。因為在班會上雖然大家都會做簡單的自我介紹，比如姓甚名誰，家在哪里，但這些都是比較淺顯的話述，也并不利用班主任深入的了解每一個新生。因此，老師可以通過明信片的方式，讓學(xué)生在會議結(jié)束之后，把自己想對老師說的悄悄話寫在卡片上，從而使得班主任更加清楚的了解每一個新生的不同需求，從而對他們實行更加細(xì)化的管理制度。

2、制定有層次的考核制度，規(guī)范班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

沒有規(guī)矩哪里又能成方圓，古人說的話在一定程度上都是有一定的借鑒意義。對于新生來說，在他們?nèi)雽W(xué)之初，給他們營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，是班主任對新生進(jìn)行管控的最主要目的?；诖?，建立完善有層次的班級考核制度，將有利于規(guī)范新生在學(xué)校的行為舉止，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在技工類院校新生剛剛開始校園學(xué)習(xí)和生活的時候。班主任可以把學(xué)生一段階段內(nèi)的上課聽講程度，作業(yè)完成情況等進(jìn)行細(xì)致化的量化考核，從而有層次的對不同的學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵。從而使得每一個學(xué)生都可以在相應(yīng)的層次中得到對應(yīng)的肯定，進(jìn)而促進(jìn)新生在以后學(xué)習(xí)中的進(jìn)取心理。

3、建立輪流的學(xué)生管理制度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以老師為主導(dǎo)來作為班級的唯一領(lǐng)導(dǎo)者。在新型的教學(xué)思想中，學(xué)生的主體地位正在逐漸被體現(xiàn)出來，因而對于技工類院校班主任在細(xì)化管理工作的時候，正可以利用這一點來建立輪流的學(xué)生管理制度，比如一個星期為周期，讓不同的小組同學(xué)輪換著充當(dāng)班級的“小領(lǐng)導(dǎo)者”，從而使得學(xué)生更加設(shè)身處地的理解班主任管理工作的艱辛與不易，也便于班主任更加清晰的發(fā)現(xiàn)這些新生所存在的不足之處，并及時的對其加以指正。

結(jié)束語

簡單來說，對于技工類院校新生的日常管理工作而言，這些事說大不大，但是說小也并不小。因此就需要班主任積極地了解每一個新生在入學(xué)之初的心理需求，從而有針對性有計劃的對他們進(jìn)行管理。細(xì)化的管理工作不僅僅可以幫助新生明確學(xué)習(xí)的方向，樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更重要的可以幫助學(xué)生和老師之間形成良好的溝通橋梁，從而營造一種和諧穩(wěn)定的互助型師生關(guān)系。

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作者簡介：李東玙1986.2?? 女?? 滿族??? 職稱：講師??? 籍貫：遼寧 開原?? 學(xué)歷：碩士研究生??? 單位：江蘇省常州技師學(xué)院醫(yī)藥康養(yǎng)學(xué)院??? 研究方向：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生