張宏婧 朱婷婷

(東北電力大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 吉林 132000)

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“以創(chuàng)新為手段的創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)為目的的創(chuàng)新教育理念?！备咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全方位人才，是一種集啟發(fā)性、前瞻性、創(chuàng)新性為一體的教育[1]。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必經(jīng)之路。張小玉等(2019)認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)代機(jī)遇，有效結(jié)合校內(nèi)資源與外部社會(huì)資源，建立完善優(yōu)良的環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供舞臺(tái)[2]。鐘淑萍(2020)提出了“內(nèi)合外聯(lián),集成合力”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合路徑，以此推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建成[3]。鄧歡(2021)強(qiáng)調(diào)，在當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)建立全員、全過(guò)程、全方位育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人共同體[4]。本文將結(jié)合國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和保障措施五個(gè)角度出發(fā)，制定出一套較為細(xì)致、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系

我國(guó)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不夠完善，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念價(jià)值導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置及管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)形式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在不足。

1.1 培養(yǎng)理念

現(xiàn)有高校“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)方案中，對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定程度上存在功利性?xún)r(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)度傾向于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，忽視了對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和思維的啟蒙引導(dǎo)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課程設(shè)置及管理

我國(guó)高校一般以選修課的性質(zhì)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，大多以松散的公選課、系列講座、網(wǎng)上自學(xué)的形式開(kāi)設(shè)，有些學(xué)校甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程歸屬到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)或第二課堂。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程選取的教材比較隨意，缺乏適合我國(guó)現(xiàn)狀的優(yōu)質(zhì)本土教材，授課內(nèi)容也都是簡(jiǎn)單的就業(yè)引導(dǎo)或?qū)?chuàng)業(yè)競(jìng)賽的指導(dǎo)，沒(méi)能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程進(jìn)行有規(guī)劃性、針對(duì)性的教育指導(dǎo)，教材內(nèi)容的系統(tǒng)性較差，嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高。

我國(guó)現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)方案中，很少提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程沒(méi)能納入學(xué)分管理，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的興致一般。

1.3 課程教學(xué)形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)任務(wù)的完成，受高校教師自身能力素質(zhì)限制，雙創(chuàng)教育不能與時(shí)俱進(jìn)，授課形式單一、教學(xué)模式死板、教學(xué)方法枯燥，大多數(shù)以口述形式授課，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的視野得不到拓展，距訓(xùn)練創(chuàng)新思維和喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)還有很大一段距離，久而久之，學(xué)生漸漸失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力。

1.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性特征，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師既要有雄厚的理論知識(shí)又要有豐富的社會(huì)閱歷，以此來(lái)滿足多學(xué)科交叉教學(xué)的要求。而目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作一般由輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員等教師擔(dān)任，他們雖有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般以學(xué)院為單位開(kāi)展，無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課都僅限于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)到的專(zhuān)業(yè)技能單一，知識(shí)面受限，導(dǎo)致許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都流于形式。有的學(xué)校雖然設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但缺乏專(zhuān)人管理，政策機(jī)制保障不完善，人財(cái)物支撐上都存在一定不足，無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系制定

基于上述對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)多主體參與、多層次思考、多環(huán)節(jié)實(shí)施的工作。應(yīng)立足于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制改革，按照高校教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的層次體系，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干課程、實(shí)踐性環(huán)節(jié)、保障措施等五個(gè)方面，制定出一套較為完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系(見(jiàn)圖1)。

圖1 多層次立體網(wǎng)狀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系

2.1 建立多層次培養(yǎng)目標(biāo)

要達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育目的，需要針對(duì)高校學(xué)生的特點(diǎn)制定出符合要求的培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)方面看，按照學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解深度建立激發(fā)夢(mèng)想、政策指導(dǎo)加技能輔導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)階段的目標(biāo)。

(1)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。受傳統(tǒng)教育體制的影響，高校學(xué)生在就業(yè)時(shí)，更多地選擇一些較為穩(wěn)定的政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和發(fā)展體系成熟的知名企業(yè)，對(duì)于一些充滿挑戰(zhàn)的中小企業(yè)關(guān)注度較弱，直接選擇創(chuàng)業(yè)的人更是少，故引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)與技能，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行的開(kāi)端。

(2)政策指導(dǎo)加技能輔導(dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、法律法規(guī)，了解一個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)應(yīng)當(dāng)遵守的法律法規(guī)。之后針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，分別向其傳授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，讓學(xué)生充分掌握與本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，為后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)偏實(shí)踐性的學(xué)科，只有經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，才能檢驗(yàn)其教學(xué)效果，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。人才培養(yǎng)體系的最后一階段的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，做好人財(cái)物支持，使學(xué)生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，逐步走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

2.2 分階段制定培養(yǎng)要求

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)細(xì)化成具體的培養(yǎng)要求，以作業(yè)或考核的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的第二層次。

(1)在激發(fā)夢(mèng)想階段，要求學(xué)生能夠撰寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書(shū)，對(duì)自己未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯制定詳細(xì)計(jì)劃，如選擇期望踏入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)，描述如何開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)，以及規(guī)劃自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景等。

(2)在商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)階段，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，制定一份詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，具體包括招商引資、公司運(yùn)作、計(jì)劃生產(chǎn)、銷(xiāo)售服務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理等。

(3)在經(jīng)營(yíng)模擬階段，要求學(xué)生進(jìn)行模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)，將商業(yè)計(jì)劃書(shū)中的內(nèi)容落實(shí)于實(shí)踐，切實(shí)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)流程，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2.3 設(shè)置系統(tǒng)性主干課程

主干課程的設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系落地實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿本科生課程始終，整合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各學(xué)科知識(shí)與技能，形成綜合性的跨學(xué)科課程培養(yǎng)體系。設(shè)立專(zhuān)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。與大學(xué)產(chǎn)業(yè)園融合，單獨(dú)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在全校所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，將各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)，挑選適用性教材，配置優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，確保學(xué)生獲取高質(zhì)量的理論基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生協(xié)同配合，共同提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(1)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念輔導(dǎo)課程，由長(zhǎng)期從事高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的老師進(jìn)行授課，確保激起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

(2)充分發(fā)揮經(jīng)管學(xué)院及法學(xué)院老師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，面向全校開(kāi)展公司法、商法、稅法等課程，使學(xué)生了解法律常識(shí)，避免政策性錯(cuò)誤 。技能輔導(dǎo)環(huán)節(jié)注重將專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程，由該學(xué)院老師傳授，保證學(xué)生獲取最系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(3)邀請(qǐng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的中小企業(yè)主，現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生分享自己的創(chuàng)業(yè)過(guò)程及重要經(jīng)歷，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)，有利于接下來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

高?？勺越ɑ蛞M(jìn)一些線上課程，如云課堂、慕課等在線開(kāi)放課程，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生不僅可以在課堂面授學(xué)習(xí)，還可以利用閑暇時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，以豐富的教學(xué)形式滿足學(xué)生的不同需求。

2.4 設(shè)置多樣化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)在激發(fā)夢(mèng)想環(huán)節(jié)，以多媒體授課、直播、錄播等形式觀看財(cái)富人生、成功勵(lì)志講座等欄目，此過(guò)程所選取的案例應(yīng)形象直觀，具有客觀真實(shí)性。如今高校學(xué)生是一個(gè)渴望成功、崇尚英雄主義的團(tuán)體，成功勵(lì)志榜樣的故事會(huì)激勵(lì)當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行深刻反思，從而深入到情境中學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的向往和憧憬。

(2)在商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)環(huán)節(jié)，進(jìn)行政策引導(dǎo)和技能輔導(dǎo)，挑選優(yōu)秀的商業(yè)計(jì)劃書(shū)、典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例以及優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)電影鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)思考，與實(shí)際案例的對(duì)比可以使學(xué)生意識(shí)到自己的創(chuàng)新點(diǎn)與不足，在不斷的分析過(guò)程中建立良好的邏輯思維，靈活思路，廣開(kāi)言路，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不斷探索的習(xí)慣。

(3)在模擬經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將之前案例教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐探索領(lǐng)域，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，模擬開(kāi)辦、經(jīng)營(yíng)企業(yè)，站在創(chuàng)業(yè)者的角度思考問(wèn)題，親身經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，不斷創(chuàng)造價(jià)值，獲得對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更深層次理解。

2.5 人才培養(yǎng)體系實(shí)施保障機(jī)制

依托學(xué)校官網(wǎng)、公眾號(hào)、廣播、報(bào)刊等媒體做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳、推廣工作，在全校打響“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)”品牌，根植校園、種植身邊，選取身邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型人物，利用微信、微博等新型媒體分享其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，引發(fā)學(xué)生向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)的積極性，從而更廣泛的加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去。

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，要聘請(qǐng)專(zhuān)職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍及行業(yè)優(yōu)秀人才，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師績(jī)效評(píng)估體系，每年對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，整合學(xué)校人財(cái)物等資源，在職務(wù)評(píng)聘方面予以?xún)A斜，給予教師一定獎(jiǎng)勵(lì)和綜合性補(bǔ)貼，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果歸做科技成果進(jìn)行績(jī)效考察，激勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)后盾。還應(yīng)當(dāng)配有專(zhuān)人負(fù)責(zé)課程教材的挑選及優(yōu)秀案例的收集、匯總，教材與案例都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，關(guān)注社會(huì)前沿話題，緊跟社會(huì)發(fā)展潮流與趨勢(shì)，確保學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐。

整合教育資源，“內(nèi)合外聯(lián)，集成合力”可以釋放教育新動(dòng)能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校應(yīng)給予更多的經(jīng)費(fèi)和政策支持，積極舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將之前所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，逐步落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)中的內(nèi)容，體驗(yàn)開(kāi)辦企業(yè)、招商融資、運(yùn)營(yíng)銷(xiāo)售、風(fēng)險(xiǎn)管理等過(guò)程，全程跟蹤學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，落實(shí)優(yōu)勝學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)措施，如增加綜測(cè)評(píng)分，給予實(shí)體獎(jiǎng)勵(lì)等，使高校學(xué)生真正融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中去，塑造創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)不懼艱險(xiǎn)、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)取精神。

3 結(jié)語(yǔ)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行合理定位，充分理解其價(jià)值和本質(zhì)，建立完善科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，是當(dāng)代高校學(xué)生人才培養(yǎng)的趨勢(shì)之一。通過(guò)激發(fā)夢(mèng)想、政策引導(dǎo)加技能輔導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想建立、認(rèn)知了解、實(shí)際應(yīng)用三步飛躍，并從五個(gè)方面著手，逐步培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，立足理論，增強(qiáng)實(shí)踐，著力培養(yǎng)兼?zhèn)洹半p創(chuàng)”能力的高素質(zhì)人才，為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。