陳飛陽 張璇

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院，浙江 杭州 310053）

一、引言

英語教學(xué)以聽、說、讀、寫四項基本技能為著手點，注重夯實基礎(chǔ)，旨在提升學(xué)生的英語綜合能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀是語言學(xué)習(xí)中的一種輸入途徑，在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。提高學(xué)生的英語閱讀技能，培養(yǎng)高校英語專業(yè)學(xué)生高效閱讀的能力，不僅對學(xué)生英語水平的整體提升有著極大的幫助，同時也適應(yīng)新時代對個人發(fā)展的要求以及滿足國際交流對人才的需求。而當(dāng)下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中仍存在一些問題。一方面，課堂以教師與教材為中心，枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心與對課堂學(xué)習(xí)的積極性，未能使學(xué)生真正將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，最終導(dǎo)致課堂效率相對低下。另一方面，傳統(tǒng)英語教學(xué)中過于重視單詞、句子的學(xué)習(xí)而忽略了語篇整體的教學(xué)，過于關(guān)注句式、語法練習(xí)而忽略了閱讀技巧的思考，這也直接影響了英語閱讀教學(xué)的有效性[1]。

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖，由關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩四大關(guān)鍵要素構(gòu)成，是一種具備可視化與層次化特點的思維工具。通過思維導(dǎo)圖，人類的左右腦機能被充分激活，在高效的分工協(xié)作中遵循大腦的自然思維方式，將抽象的想法與觀念以直觀的形式展示出來。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語閱讀課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖更具創(chuàng)新性。而至今，從中小學(xué)的英語閱讀課堂，到大學(xué)英語閱讀教學(xué)甚至英語專業(yè)本科生的閱讀教學(xué)，研究極少觸及思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)的使用[2]。因此，本文對思維導(dǎo)圖在英語專業(yè)學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果探究更具挑戰(zhàn)性與實際功用性。

二、調(diào)查設(shè)計

本次探究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式，以在閱讀課堂中接受過為期兩個月思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象。調(diào)查問卷的問題板塊共分為4 個部分。前兩部分主要調(diào)查應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生閱讀興趣及篇章理解的影響，第三部分調(diào)查關(guān)于學(xué)生對應(yīng)用思維導(dǎo)圖的認(rèn)可度與個人使用率，第四部分主要了解學(xué)生對新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂的意見與建議。通過“問卷星”平臺發(fā)放問卷，旨在收集英語專業(yè)學(xué)生對思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用效果的反饋數(shù)據(jù)。調(diào)查為期5天，共發(fā)放問卷82份，收回有效問卷79 份，問卷的有效回收率為96.3%。

三、數(shù)據(jù)處理

將前兩部分的調(diào)查問題依次設(shè)為兩個維度，將選項從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值為-2～2 分。采用自身前后對照法，對照組是被調(diào)查者應(yīng)用思維導(dǎo)圖前的狀態(tài)，而實驗組是被調(diào)查者應(yīng)用思維導(dǎo)圖后的狀態(tài)。對照組的數(shù)據(jù)由人為設(shè)定，作為數(shù)據(jù)對比的基準(zhǔn)線；實驗組的數(shù)據(jù)來源于調(diào)查問卷。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前，不確定其是否會對被調(diào)查者的能力產(chǎn)生影響，因而設(shè)定對照組的各維度得分均為0。應(yīng)用SPSS25.0 軟件對思維導(dǎo)圖應(yīng)用前后兩方面能力得分的差異進行分析，以探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與閱讀興趣、篇章理解之間的相關(guān)性。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）從閱讀興趣方面

結(jié)果表明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖組的得分中位數(shù)為5 分(總分為10 分,下同)，對照組為0 分，兩組得分總體分布存在統(tǒng)計學(xué)差異(z=-8.951,p<0.001)（見表1），即思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與學(xué)生閱讀興趣的提高有相關(guān)性。

數(shù)據(jù)顯示，79.7%的學(xué)生在不同層次上對使用思維導(dǎo)圖感到好奇，同時這一新教學(xué)模式明確激發(fā)了77.2%的學(xué)生對知識梳理的興趣。思維導(dǎo)圖集關(guān)鍵詞、圖像與色彩為一體，圖文并重的新穎形式打破了以往乏味的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生探索如何使用思維導(dǎo)圖分析閱讀文章時，學(xué)生對課堂的關(guān)注度集中，積極參與課堂并主動回答提問，在循序漸進的過程中形成興趣化教學(xué)，為學(xué)生深化知識的學(xué)習(xí)開啟良好的開端。獨立繪制思維導(dǎo)圖也使學(xué)生有充裕的時間對知識進行梳理。在思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化體系的引導(dǎo)下，主動式的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生找到閱讀的興趣點，從而建立起思維意識與英語文章間的思考節(jié)點，在思維意識中肯定當(dāng)下的閱讀行為[3]。受心理內(nèi)部動機的驅(qū)動，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖有利于推動大腦加工信息的速率，有效提高對閱讀教學(xué)的熱情，激發(fā)對知識梳理以及對閱讀整體的興趣。

（二）從理解篇章方面

結(jié)果表明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖組的得分中位數(shù)為5 分，對照組為0 分，兩組得分總體分布存在統(tǒng)計學(xué)差異(z=-10.343,p<0.001)（見表1），即思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與學(xué)生篇章理解能力的提升有相關(guān)性。

表1 能力提升得分分組比較分析

此部分從概括文章的主要意思、梳理文章各段間邏輯關(guān)系、歸納每段的核心關(guān)鍵詞、繪制文章的框架層次、提高閱讀分析能力五個角度了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對學(xué)生理解閱讀篇章的影響。據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生在梳理文章的邏輯關(guān)系與繪制框架結(jié)構(gòu)的能力上提升最大?，F(xiàn)如今，英語專業(yè)學(xué)生接觸到的閱讀文本涵蓋面廣、難度偏大，若在教學(xué)過程中只片面關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽視語篇的整體學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將會大打折扣。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在英語閱讀課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力、邏輯思維能力顯得至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖雖以平面的形式呈現(xiàn)，但囊括的知識在學(xué)生思考過程中是立體的，這與它各節(jié)點間相互連結(jié)的特征相吻合。這類聯(lián)系將閱讀文章的主題與下屬的主要重點、主要重點與其下屬的次要重點間的層級結(jié)構(gòu)形象化，幫助學(xué)生理解文章的主干內(nèi)容與分支細(xì)節(jié)間的邏輯關(guān)系，在一定程度上降低閱讀難度，加強對語篇整體性的掌握。因此使用思維導(dǎo)圖能協(xié)助學(xué)生抓住重點，更好地理解文章，有效提高主旨大意、作者態(tài)度等題型的正確率。

（三）從對思維導(dǎo)圖的認(rèn)可度與使用率方面

數(shù)據(jù)顯示，61.9%的學(xué)生適應(yīng)融入了思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)課堂，63.3%的學(xué)生在不同程度上喜歡課堂中使用思維導(dǎo)圖這一新教學(xué)模式，59.5%的學(xué)生對獨立繪制文章的思維導(dǎo)圖這一任務(wù)感興趣。在與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較的情況下，學(xué)生回答關(guān)于新教學(xué)模式的應(yīng)用效果問題中多次提及“理想”“高效”“效果明顯”等詞匯，且肯定了思維導(dǎo)圖能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生清晰文章內(nèi)在邏輯，了解作者的寫作觀點。由此可見，絕大多數(shù)的學(xué)生對思維導(dǎo)圖在閱讀課堂中的應(yīng)用持認(rèn)可態(tài)度。

關(guān)于使用率方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在平時英語閱讀的自主學(xué)習(xí)中，40.5%的學(xué)生表明會主動使用思維導(dǎo)圖，而31.6%的學(xué)生表示不會。造成使用率不高的眾多因素之一是一部分學(xué)生認(rèn)為獨立繪制思維導(dǎo)圖時，仍在確定閱讀文章的主次要重點的步驟上存在一定的困難，導(dǎo)致應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果甚微，與之相關(guān)聯(lián)的潛在問題便是學(xué)生對文章的句子之間以及段落之間的邏輯關(guān)系尚未清晰，對文本的結(jié)構(gòu)層次尚未明確。對于絕大多數(shù)有此困難的學(xué)生而言，在日后課堂中或個人自主學(xué)習(xí)時有必要學(xué)會主動接受相關(guān)訓(xùn)練，進而提升其綜合分析能力及邏輯能力。

五、對思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的建議

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師多次安排學(xué)生對經(jīng)濟類、文化類等難度系數(shù)大的閱讀文本進行獨立分析以及繪制思維導(dǎo)圖時，他們感覺壓力大；有學(xué)生認(rèn)為教師使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式單一，若長此以往，會降低其主動性與積極性?，F(xiàn)對閱讀課堂教學(xué)提出以下兩點建議：

第一，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。設(shè)定閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)與計劃，在訓(xùn)練模塊上對學(xué)生安排不同難易程度的閱讀材料。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)時，需嚴(yán)格把控閱讀材料的難度梯度，以中等難度的文本為主，融入容易與困難的文本材料。若在第一次課堂教學(xué)中安排一篇難度較小的閱讀文章，在下一次教學(xué)中可以安排一篇難度中等的文章，經(jīng)多次訓(xùn)練后，安排學(xué)生對具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料的學(xué)習(xí)。循序漸進，遵循學(xué)生的心理邏輯，有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀分析的自信心。此外教師可以選擇不同體裁的閱讀文章對學(xué)生進行練習(xí)，在訓(xùn)練中借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將不同體裁英語語篇的語言、篇章結(jié)構(gòu)、文化關(guān)聯(lián)等基本特征以直觀的形式展示出來，有助于學(xué)生高效把握閱讀語篇的脈絡(luò)關(guān)系與框架結(jié)構(gòu)，總結(jié)出適應(yīng)于各體裁的不同閱讀方法[4]。

第二，教師對教學(xué)方式進行適當(dāng)調(diào)整。在提高學(xué)生閱讀能力的同時，教師需要關(guān)注到教學(xué)是否會激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是成長最好的動力，教師可增設(shè)討論交流、個人展示等環(huán)節(jié)。在討論交流這一環(huán)節(jié)時，教師可以把全班的學(xué)生分成幾個小組。當(dāng)教師拋出可以將閱讀文章分成怎樣的幾個部分，或者文章的第一部分由哪幾個方面組成等問題時，學(xué)生先獨立思考，后交流整理小組的觀點。教師派某一組的代表陳述想法，其他各組若有不同意見可以進行論述。教師在全程過程中扮演引領(lǐng)者的角色，必要時予以輔助，提出疑問，促進課堂討論的順利進行。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以開展個人展示這一環(huán)節(jié)。不限展示形式，鼓勵學(xué)生踴躍參與。教師對每位參與者的思維導(dǎo)圖進行點評，并對表現(xiàn)出色的學(xué)生實施獎勵，活躍思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生對課堂的關(guān)注度，提高其對學(xué)習(xí)的積極主動性，同時切實提高英語閱讀教學(xué)的效率。

六、結(jié)語

根據(jù)思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用效果的調(diào)查結(jié)果，本文證實了思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生閱讀興趣以及增強其篇章理解力的兩方面上有不同程度的幫助。作為一種可視化的思維工具，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂，開啟新穎的教學(xué)模式，被絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。綜上所述，雖然本研究仍存在實驗時間短、未有實驗前測過程等不足之處，但驗證了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性，并針對突出問題給予了相關(guān)建議。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中具有創(chuàng)新意義，但目前發(fā)展不夠成熟、教學(xué)體系未完善，采用此新教學(xué)方法對教學(xué)實踐仍有著巨大的挑戰(zhàn)，希望本文的探究成果能為大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的開展提供幫助。