陳霞

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在高考中占據(jù)了半壁江山，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合考量。在作文寫(xiě)作中，要求學(xué)生做到觀點(diǎn)鮮明、思維清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、論據(jù)充分且有說(shuō)服力，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思辨能力的考查。同時(shí)，從近幾年的高考作文來(lái)看，一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題往往會(huì)有簡(jiǎn)潔的情景材料，有體現(xiàn)思辨的火花，這就要求學(xué)生有機(jī)敏的思辨能力，整合創(chuàng)生出我們所需要的東西。因此，高中作文的教學(xué)更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨性寫(xiě)作的能力。

一、高中學(xué)生思辨性寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）抓不住材料的中心，導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題和離題的現(xiàn)象

很多學(xué)生在作文審題立意的時(shí)候，沒(méi)有通盤(pán)考慮出題者的意圖，僅僅只是抓住了一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)，然后進(jìn)行提煉立意，導(dǎo)致作文偏題，甚至是離題。如：曉曉考上了一流高校，卻自嘲是“小鎮(zhèn)做題家”，覺(jué)得自己“出身小城鎮(zhèn)，埋頭苦讀，擅長(zhǎng)應(yīng)試，但缺乏一定的視野和資源”。對(duì)此，人們看法不一。你如何看待曉曉的這種說(shuō)法？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。針對(duì)這樣一則材料，很多同學(xué)僅僅抓住了“擅長(zhǎng)應(yīng)試”四個(gè)字，就開(kāi)始確定文章的中心立意，即“應(yīng)試教育的利和弊”……這樣的現(xiàn)象在每次作文中都屢見(jiàn)不鮮，究其原因是學(xué)生在審題立意時(shí)，沒(méi)有對(duì)作文材料進(jìn)行深入理解，只是抓取個(gè)別字詞，斷章取義，從而忽略了材料的核心矛盾。

（二）作文升格不夠或者升格突兀，缺乏文章內(nèi)部的思辨性

現(xiàn)在高中生的作文往往出現(xiàn)通篇文章的思想在同一層面滑行的現(xiàn)象，就著現(xiàn)象論現(xiàn)象的情況也普遍存在；有的同學(xué)有升華主旨的想法，因此往往在文章的最后將主旨拔高到社會(huì)、國(guó)家，但是很多同學(xué)升華的內(nèi)容和作文前面提到的內(nèi)容不相符或者聯(lián)系不大，呈現(xiàn)出為了升華而升華的大而空的現(xiàn)象。

二、高中語(yǔ)文思辨性教學(xué)的教學(xué)策略

（一）置身其中，尋找矛盾之處，確定作文辯證的核心之處

從近幾年的高考作文來(lái)看，高考作文命題將進(jìn)一步強(qiáng)化情境性設(shè)計(jì)?！墩n標(biāo)》指出，真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情景是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如2020年浙江省高考作文：“每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對(duì)未來(lái)的美好期望。家庭可能對(duì)我們有不同的預(yù)期，社會(huì)也可能會(huì)賦予我們別樣的角色。在不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)人與家庭、社會(huì)之間的落差或錯(cuò)位難免會(huì)產(chǎn)生。對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫(xiě)一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā！贬槍?duì)目前作文的命題方向以及高中生在作文審題立意時(shí)忽略中心，只抓取片段或個(gè)別字詞的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為有一個(gè)相對(duì)可行的解決方法，就是置身其中，去感知材料的中心或者矛盾之處，然后抓住這個(gè)中心或者矛盾之處進(jìn)行立意。

我們?nèi)匀灰晕恼麻_(kāi)頭給的作文題為例。這是一則情景化的材料，為了能更好地審題立意，我們可以以曉曉的身份帶入，去體會(huì)曉曉這種說(shuō)法中暗含著的思想和潛臺(tái)詞。首先，我們以曉曉的身份去體會(huì)“出身小城鎮(zhèn)，埋頭苦讀，擅長(zhǎng)應(yīng)試，但缺乏一定的視野和資源”，一個(gè)鄉(xiāng)村女孩考上了一流高校，即將踏入大城市去學(xué)習(xí)，那么這樣的背景下，對(duì)于這句話我們可以有兩種解釋：一方面是來(lái)自大城市的同一高校生來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村女孩子可能有著一種劣勢(shì)，而這種劣勢(shì)在曉曉的話中可以理解為自卑、怯懦、不自信的心理；另一方面是面對(duì)即將來(lái)臨的挑戰(zhàn)和困難，曉曉的話里透露出了她積極應(yīng)對(duì)的一面，她能正視自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。那么如果從第一個(gè)方面去看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，曉曉認(rèn)為生在鄉(xiāng)村的她因?yàn)槿狈σ曇昂唾Y源，沒(méi)法和城市里相同條件的人們?nèi)ケ容^，她認(rèn)為這個(gè)劣勢(shì)導(dǎo)致了她雖然考上一流高校，但是依然不夠優(yōu)秀。而人們對(duì)此看法不一。不一的看法主要是缺乏視野和資源仍然可以很優(yōu)秀，那么材料的矛盾點(diǎn)就出來(lái)了，那就是視野和資源與優(yōu)秀、成功的關(guān)系。如果從第二個(gè)方面去看，曉曉的話是積極正面的，人們看法不一的立足點(diǎn)不完全成立，因此，在考場(chǎng)上進(jìn)行立意時(shí)，筆者更傾向于選擇第一種的立意。

通過(guò)以上示例，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果我們以旁觀者的身份去對(duì)待一則材料，往往只能截取其中的一個(gè)部分，而這一部分未必是整個(gè)材料的核心點(diǎn)。相反地，如果我們能夠有一種參與者的心態(tài)，去閱讀、品味材料，置身于材料事例之中，那么我們就能夠更深切地體會(huì)到材料中所蘊(yùn)含的思想，以及材料中的人物所富有的情感，再以自身為例，提煉觀點(diǎn)，這樣的方法可以幫助我們更精準(zhǔn)地審題立意，也可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)的真情流露，讓文章有話可說(shuō)，有理有據(jù)。

（二）能近取譬，推己及人，提升作文的思辨性主旨

一篇好的作文，除了遣詞造句的功力之外，最重要的還要考查一個(gè)考生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，這就要求考生有一定的思維的深度。但是就目前現(xiàn)狀來(lái)講，很多考生無(wú)法做到思維的深度，只是在思維的表層滑行。部分同學(xué)在論證時(shí)，缺乏思想，只是人云亦云，套用作文的模式，缺乏理性的思辨色彩。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中認(rèn)為，可以在置身其中的審題立意的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行以自身為例，將個(gè)性的東西推向普適性，讓思想在局部性的適用范圍內(nèi)輻射到更寬廣的范圍中去，將個(gè)人的合理性、普遍性的想法推廣至眾人的身上，從而提升作文的思辨性主旨。

如“有人說(shuō)，對(duì)于目標(biāo)，要有一種‘咬定青山不放松的精神，不達(dá)目標(biāo)誓不休。也有人說(shuō)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰，察先機(jī)者會(huì)變通，目標(biāo)當(dāng)然是可以改變的。讀了以上文字，你有什么聯(lián)想和感悟？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章?！边@則材料的審題立意較為簡(jiǎn)單，即面對(duì)目標(biāo)有兩種態(tài)度，一種是不達(dá)目標(biāo)不罷休，矢志不渝；另一種是根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整自己的目標(biāo)。但是這篇文章的主旨的升格對(duì)很多同學(xué)來(lái)講非常困難，大部分同學(xué)的升格都是將自我的目標(biāo)升格到國(guó)家的目標(biāo)，這樣來(lái)構(gòu)造文本，只是這樣的升格毫無(wú)意義，甚至給老師一種假大空的感覺(jué)。

如果我們能夠在審題立意的時(shí)候置身其中，明了自己的目標(biāo)，也分析他人的目標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)，近了說(shuō)，我們初中時(shí)候的目標(biāo)是考上一個(gè)好的高中，而高中時(shí)期的目標(biāo)是能考上一個(gè)好的大學(xué)，大學(xué)時(shí)候的目標(biāo)是找一份好的工作，目標(biāo)在變，但是不管是哪一種目標(biāo)，都指向了一個(gè)最終的期望，那就是讓生活更美好。那么從個(gè)人的這一點(diǎn)來(lái)講，我們可以推己及人了，不只是我個(gè)人希望生活更美好，所有的人都在希望生活更加幸福，讓社會(huì)更美好。因此我們可以將立意從個(gè)人的目標(biāo)升格為對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的終極目標(biāo)。在對(duì)目標(biāo)的變與不變中，我們可以立意為“心懷天下，寤寐求之，迂回奪之”?？梢苑譃檫@樣的三個(gè)分論點(diǎn)：1.小到個(gè)人，大到社會(huì)，我們的目標(biāo)都是同一個(gè)——讓生活更幸福，讓社會(huì)更美好。這個(gè)目標(biāo)從未改變過(guò)；2.目標(biāo)不曾改變，改變的只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式和手段；3.保持初心，心懷“為天地立心，為生民立命”的大目標(biāo)，順時(shí)而為，拼盡全力，亦可通權(quán)達(dá)變。這樣的作文升格相對(duì)于同學(xué)們的作文立意就來(lái)得更切實(shí)，并且更能引起閱卷老師的共鳴。

因此，在作文的升格過(guò)程中，我們不必急于去提升思想的深度和緯度，我們要明白任何好的學(xué)說(shuō)、好的思想都是“道不遠(yuǎn)人”的，我們?nèi)绻軌蛞宰陨頌槌霭l(fā)點(diǎn)，拿自身做譬喻，從而推己及人地進(jìn)行主旨的提升，往往比空洞地上升到國(guó)家、社會(huì)來(lái)得更有力。

（三）界定概念，讓論述充滿思辨性的光芒

現(xiàn)在很多論述性的作文會(huì)出現(xiàn)漏洞百出的現(xiàn)象，這最深沉的原因是學(xué)生思辨性思維的缺失，但是從可操作性的層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生對(duì)自己論述的范圍的界定不明確，因此出現(xiàn)了很多論述上的漏洞，極其容易讓他們找到破綻和把柄，致使論述缺乏嚴(yán)密性。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在作文寫(xiě)作中，我們可以采用概念界定的方法。所謂概念界定，就是將我要論述的核心進(jìn)行范圍的框定，讓我的論述在我界定的范圍內(nèi)具有不可推翻的正確性和嚴(yán)密性。界定的方法可以是正面界定、反面界定或者正反對(duì)比界定。界定的格式可以是“××是……，而不是（而非）……，……不是我所說(shuō)的××”等。

如2019年紹興市一模作文：楚王打獵時(shí)丟了一張弓，手下請(qǐng)求去尋找，楚王說(shuō)：“不用找了，‘楚人遣弓，楚人得之，何必尋找呢？”孔子聽(tīng)了此事，說(shuō)：“楚王心胸不大，‘人失弓，人得之，何必非要楚人撿到不可呢？”老子聽(tīng)了此事，說(shuō)：“連人也應(yīng)該去掉，‘失弓，得之，對(duì)天地而言，弓不失也不得?！备鶕?jù)材料寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

在這次作文中，有一篇高分作文題目為《觀照自身也需心懷天下》，我們可以發(fā)現(xiàn)的是觀點(diǎn)中“觀照自身”被人批駁的點(diǎn)是對(duì)個(gè)人的得失斤斤計(jì)較，爭(zhēng)權(quán)奪利。此時(shí)我們可以進(jìn)行這樣的界定概念，我們要把對(duì)個(gè)人得失的斤斤計(jì)較的行為排除在我們觀照自身的概念之外，因此，我所認(rèn)為的“自身”不是單純地表現(xiàn)為個(gè)人，而是與“我”有關(guān)的群體、利益，孟子說(shuō)“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”，因此，觀照自身未嘗不是一種心懷天下的表現(xiàn)。文章也運(yùn)用到了概念界定法，讓文段更具思辨性，也讓論述在自己可控的范圍之內(nèi)?！扒逦^照自身得失，似乎是淺顯易行的要求，其實(shí)不然，首先，人們對(duì)‘自身的界定常常是模糊的甚或是偏差的。自身并不一定指向個(gè)體，更多時(shí)候，它是一種‘我的象征，既與‘我利益相關(guān)的群體價(jià)值。正如楚王從自己君主的身份著眼，他的‘自身便上升到了楚國(guó)利益，由此可見(jiàn)，清晰觀照自身利益，與當(dāng)世祿蠹們的爭(zhēng)權(quán)奪利并無(wú)勾連，與市井小民的錙銖必較也相去甚遠(yuǎn)，觀照是經(jīng)過(guò)向內(nèi)的省察，擺正自己與周遭利益與價(jià)值鏈條的關(guān)系，如此方能以健康、積極的心態(tài)對(duì)待得失?！?/p>

當(dāng)然，在概念界定的時(shí)候，我們要合理地規(guī)避那些會(huì)被人詬病的地方，也要更加理性地去對(duì)待概念的各個(gè)方面，在界定時(shí)要理性且具有說(shuō)服力，而不是任由個(gè)人情感的取舍，而忽略了現(xiàn)實(shí)性。如能熟練而理性地運(yùn)用概念界定的方法，相信一定會(huì)給你的作文增添足夠的思辨色彩。

綜上所述，高中思辨性作文寫(xiě)作時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生以參與者的身份置身其中，去體會(huì)材料的意圖，去感知材料中人物或者出題者的意圖，以及個(gè)人對(duì)材料中現(xiàn)象的情感和體會(huì)，來(lái)確定審題立意，繼而可以讓學(xué)生以推己及人的方式來(lái)提升作文的主旨思想，當(dāng)然在寫(xiě)作時(shí)亦可以用概念界定的方法，讓自己的文本更具思辨的色彩，讓自己的論述充滿說(shuō)服力。