吳婧

一、研究背景

當(dāng)前，英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)是：“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程?！睘榱诉_(dá)成這一目標(biāo)，絕大部分小學(xué)英語(yǔ)教師把聚焦點(diǎn)放在了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，但作業(yè)的設(shè)計(jì)卻往往被忽視。其實(shí)，作業(yè)包括課內(nèi)和課外作業(yè)，既是課堂教學(xué)的一部分，也是課堂教學(xué)的延續(xù)。有效的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固、消化課堂中習(xí)得的知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

國(guó)家“雙減”政策頒布后，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)只能布置口語(yǔ)作業(yè)。在這樣的大背景下，如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)認(rèn)可，真正做到高效減負(fù)呢？

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)事物的喜好基本取決于事物本身是否有趣。但如今，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)普遍存在以下問題：首先，形式比較單一，無(wú)非就是聽、讀、背，學(xué)生不感興趣；第二，可檢測(cè)性差，缺乏評(píng)價(jià)；第三，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，忽視了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，筆者致力于設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的集趣味性、拓展性為一體的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，希望通過(guò)研究，助推小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的提質(zhì)增效。

二、研究過(guò)程

（一）通過(guò)問卷，分析問題

依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)作業(yè)的要求，筆者從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的感興趣程度，對(duì)完成英語(yǔ)作業(yè)的重視程度以及教師日常布置的英語(yǔ)作業(yè)形式三個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并對(duì)所在學(xué)校一、二年級(jí)共計(jì)380學(xué)生發(fā)放，有效問卷359份，有效率95.73%。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)日常的英語(yǔ)作業(yè)并不感興趣，只有少部分學(xué)生能在家長(zhǎng)的督促下按時(shí)按量地完成，更多的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)作業(yè)采取敷衍了事的態(tài)度，甚至還有一小部分存在不完成作業(yè)的情況，他們大多覺得做作業(yè)沒有成就感，尤其是聽、讀、背這樣的口語(yǔ)作業(yè)，反正老師也很難檢查和評(píng)價(jià)，更是可做可不做。而就作業(yè)的形式而言，大多數(shù)學(xué)生偏愛與生活聯(lián)系緊密、開放性的自主探究和合作型作業(yè)，比如：動(dòng)手設(shè)計(jì)、微信共享、調(diào)查討論、對(duì)話表演、課本劇等。

可以肯定，現(xiàn)行的低年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)不受學(xué)生歡迎。為提升作業(yè)的有效性，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，集趣味性和拓展性為一體，能為學(xué)生提供交流分享的平臺(tái)和發(fā)揮想象力的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）更新理念，尋求支撐

美國(guó)心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出，智力由八種能力構(gòu)成：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能及自然認(rèn)知智能。多元智能理論的廣泛性和開放性，讓我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上都必然存在著可發(fā)展的潛能，只不過(guò)是表現(xiàn)在不同領(lǐng)域而已。

多元智能理論為研究提供了理論支撐。學(xué)生只有在充滿生機(jī)、充滿趣味、豐富多彩的作業(yè)性質(zhì)和科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系中，才能真正感受到作業(yè)的樂趣、實(shí)踐的充實(shí)、合作的收獲、成功的快樂。

（三）開展實(shí)踐，探索策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，筆者共設(shè)計(jì)了四大類口語(yǔ)作業(yè)：反饋型口語(yǔ)作業(yè)、體驗(yàn)型口語(yǔ)作業(yè)、實(shí)踐型口語(yǔ)作業(yè)及閱讀型作業(yè)。

1.反饋型口語(yǔ)作業(yè)

（1）朗讀作業(yè)

低年級(jí)的小學(xué)生具有樂于模仿、樂于展示等優(yōu)點(diǎn)。在布置聽讀作業(yè)時(shí)，教師利用“口語(yǔ)100”這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生在平臺(tái)上跟讀、模仿語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。平臺(tái)能根據(jù)學(xué)生的跟讀錄音自動(dòng)進(jìn)行打分。教師在檢查作業(yè)時(shí)，也可以通過(guò)回放錄音給予每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)的評(píng)價(jià)。不僅如此，學(xué)生與學(xué)生之間能通過(guò)點(diǎn)擊相互的錄音并贈(zèng)花的形式給予同學(xué)評(píng)價(jià)。另外，平臺(tái)還對(duì)學(xué)生每周的朗讀時(shí)間以及得花總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)出每月的口語(yǔ)之星、勤學(xué)之星等。

像這樣基于練習(xí)時(shí)間、練習(xí)效果，兼有“師生”和“生生”的評(píng)價(jià)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)“讀”的作業(yè)的積極性大大提高。

（2）配音作業(yè)

配音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種好方法。大量的英語(yǔ)配音APP的涌現(xiàn)，如：趣配音等，不僅豐富了作業(yè)類型，也能提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的興趣，還能增加語(yǔ)言積累。教師可鼓勵(lì)學(xué)生為他們喜歡的英語(yǔ)原版動(dòng)畫配音，并上傳給教師。教師邀請(qǐng)全班從配音內(nèi)容、逼真度、趣味性等方面對(duì)配音作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每周推選三個(gè)優(yōu)秀作品，發(fā)送到班級(jí)群分享。最初，教師并沒有對(duì)配音內(nèi)容的難度作要求。但是，在不斷交流分享的過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)尋找對(duì)自己而言更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，語(yǔ)言能力不斷提升。

2.體驗(yàn)型口語(yǔ)作業(yè)

問卷調(diào)查是一種面向群體或個(gè)體的調(diào)查形式，它貼近學(xué)生生活實(shí)際，能讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言交流的真實(shí)性。學(xué)生通過(guò)問卷調(diào)查操練語(yǔ)言，提高交流能力與人際交往能力。

結(jié)合牛津英語(yǔ)上海版2BM4U1Activities一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者布置了一個(gè)有關(guān)個(gè)人能力的調(diào)查問卷，作為課堂活動(dòng)的延伸。

這個(gè)調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的，一方面是復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，另一方面是激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交際的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)探究、思考、體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

3.實(shí)踐型口語(yǔ)作業(yè)

實(shí)踐型口語(yǔ)作業(yè)，要求學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于好奇的低年級(jí)小學(xué)生，若能親身動(dòng)手實(shí)踐，不僅能更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（1）單詞卡片作業(yè)

為了幫助低年級(jí)學(xué)生建立單詞音、形、義之間的聯(lián)系，教師可組織學(xué)生將教材配套的練習(xí)冊(cè)附頁(yè)中的單詞卡片沿線剪開，然后讓學(xué)生讀單詞，畫一畫能表達(dá)單詞意思的圖。可以在家或拿到學(xué)校，與父母或同學(xué)隨機(jī)抽取卡片朗讀單詞或圖片。游戲式的口語(yǔ)作業(yè)，深受學(xué)生的歡迎。

（2）照片作業(yè)

為了幫助學(xué)生掌握字母的朗讀，教師要求學(xué)生利用假期時(shí)間，在身邊尋找英文字母，拍照共享到班級(jí)交流群，然后運(yùn)用微信語(yǔ)音功能拼讀字母組合，最后比一比誰(shuí)找到并能讀出來(lái)的字母組合最多。KFC，CCTV，Metro，Wechat...往日學(xué)生們?nèi)菀缀雎缘纳磉叺挠⑽慕M合被一一發(fā)現(xiàn)，這些字母組合代表的含義更是不攻自破。學(xué)生們既學(xué)到了知識(shí)，又充滿了成就感。

（3）制作頭飾作業(yè)

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、演一演的活動(dòng)形式，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐作業(yè)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流的興趣，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。比如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)上海版教材1A M4U1 On the farm這一單元時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照書本中的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行頭飾的制作，然后帶著頭飾學(xué)一學(xué)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的叫聲，表演動(dòng)物做自我介紹。有了動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程，學(xué)生都爭(zhēng)搶著表達(dá)，學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。

（4）信息資料收集作業(yè)

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)充知識(shí)面。比如，在教授牛津英語(yǔ)1B M4U2 New Year？s Day一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生去收集有關(guān)新年的資料，有的學(xué)生收集了西方國(guó)家過(guò)年的習(xí)俗，有的學(xué)生通過(guò)查找發(fā)現(xiàn)外國(guó)人過(guò)的新年中國(guó)人稱之為元旦，中國(guó)人更重視的是春節(jié)。學(xué)生們?cè)谑占Y料的同時(shí)，既了解了異域文化，又感受到了中西方文化的差異。

4.閱讀型作業(yè)

閱讀作業(yè)一直是英語(yǔ)教師們想要布置卻總覺得難以操作的一項(xiàng)作業(yè)。筆者嘗試了將班級(jí)學(xué)生以四人為一個(gè)單位分組，結(jié)成“閱讀聯(lián)盟”。學(xué)生們可以選擇他們喜歡的英文繪本，在家自行閱讀。在家閱讀時(shí)，可要求父母對(duì)自己的閱讀時(shí)間（15分鐘為一個(gè)單位）和專注度（每天最多得一個(gè)圈）進(jìn)行評(píng)價(jià)（涂圈圈）。一個(gè)月后，將自己所讀的書目帶來(lái)學(xué)校，向小組成員推薦自己所閱讀的書目，以借出去的書的數(shù)量多少?zèng)Q定獲得的圈圈數(shù)，并最終推選出每月的“閱讀之星”。

評(píng)價(jià)表如圖1：

理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)要能切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，成為師生互動(dòng)交流的活動(dòng)，成為學(xué)生研究問題，解決問題的活動(dòng)，成為體驗(yàn)成功的樂趣的活動(dòng)。只有這樣的作業(yè)才能引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域，挖掘內(nèi)在潛力。通過(guò)研究，筆者提煉了有效設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的一些經(jīng)驗(yàn)。

1.有效的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性和開放性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們更喜歡富有趣味性的作業(yè)，而作業(yè)的目的和意義決定了它必須面向全體學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能有所感、有所得。因此，趣味性和開放性成了有效口語(yǔ)作業(yè)的先決條件?？谡Z(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，筆者采用的游戲、比賽、拍照、畫畫的形式保證了作業(yè)的趣味性。而作業(yè)的開放性則體現(xiàn)在，教師至始至終沒有對(duì)作業(yè)的難度、完成作業(yè)的數(shù)量和完成作業(yè)的地點(diǎn)和時(shí)間作硬性要求。比如，不同程度的學(xué)生可以選擇不同難度的動(dòng)畫片段配音；還可以選擇數(shù)量不同、難度不一的字母組拼讀；更可以選擇不同難度的繪本進(jìn)行閱讀。筆者認(rèn)為，這也是一種開放。有了趣味和開放性的要求作為保障，無(wú)論是反饋性口語(yǔ)作業(yè)、調(diào)查訪問口語(yǔ)作業(yè)、實(shí)踐操作口語(yǔ)作業(yè)還是閱讀作業(yè)，學(xué)生都可以全情投入到作業(yè)中去，參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，作業(yè)的效果不言而喻。

2.有效的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視作業(yè)的交流性和人文性

英語(yǔ)學(xué)科，兼具工具性和人文性的特點(diǎn)。工具性更多地指向用英語(yǔ)交流，而人文性指向的是文化的習(xí)得。調(diào)查訪問、向同學(xué)推薦英文讀物、組內(nèi)討論新年的不同習(xí)俗，這樣的作業(yè)，就要求有同伴的合作才能順利完成。在組內(nèi)交流的過(guò)程中，不僅有語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的鞏固，還有文化異同的體驗(yàn)，對(duì)拓展學(xué)生的文化視野和健全學(xué)生的人格大有益處。小組合作的形式，易于在小組內(nèi)相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)小組成員的參與意識(shí)，并發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，達(dá)到知識(shí)共享、能力共進(jìn)的目標(biāo)。

3.有效的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)完善作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)，是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生之所以樂意利用口語(yǔ)平臺(tái)完成聽讀作業(yè)，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)。除了等第制的評(píng)分鼓勵(lì)外，每周評(píng)出的口語(yǔ)之星等，也是學(xué)生們所期待的。而在完成小組合作的作業(yè)時(shí)，雖然教師并沒有對(duì)難度作要求，但是，多向性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生樂于挑戰(zhàn)自我，逐步提升。