張潔

摘 要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是未來的大國工匠，這些工匠所具有的工匠精神是人才培養(yǎng)之“骨”。在教育教學實踐中，高等職業(yè)院校需要轉(zhuǎn)變觀念、充實內(nèi)容、豐富形式，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、利用行企資源優(yōu)勢，克服觀念困局與實踐困境，從營造社會氛圍、激發(fā)學生主體性、培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造力等方面不斷探索培育學生工匠精神的新路徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校; 工匠精神;路徑

高等職業(yè)院校培育工匠精神面臨的現(xiàn)實困境

1.工匠精神培育的觀念困境

第一，職業(yè)教育的“低層次”認知。目前，職業(yè)教育仍處于類型化發(fā)展的初級階段，一些學生和家長對職業(yè)教育的選擇不是出于興趣或?qū)ｉL，而是成績限制的無奈之舉。同時，社會對技術(shù)人才低層次的認知，一度催生了“高層次人才”相較于“低層次人才”的優(yōu)越感，這種優(yōu)越感表現(xiàn)在職業(yè)選擇、收入水平、勞動保障等各方面。這從根本上違背了因材施教的教育理念，與職業(yè)情感背道而馳，限制了學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，制約了工匠精神的養(yǎng)成。

第二，職業(yè)教育的“封閉性”認知。習近平總書記指出，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)院校開展校企合作的觀念已經(jīng)深入人心;但是，面向社會、面向市場的開放性依然不足，存在相對封閉性，主要表現(xiàn)在吸納行業(yè)、企業(yè)要素不夠，文化融入不夠，社會力量參與聯(lián)合辦學不深入，理事會參與管理、發(fā)揮決策咨詢作用不充分等方面。同時，高等職業(yè)院校面向國際的開放協(xié)同不足，學生的國際交流還主要停留于暑期實踐、交換互訪的方式，人才培養(yǎng)標準的國際化程度還不夠，無法真正培養(yǎng)具有國際格局、符合國際需求的大國工匠。

2.工匠精神培育的實踐困境

第一，教學方式與培養(yǎng)目標不匹配。真正的工匠應(yīng)該具有突出的實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和理論聯(lián)系實際能力。因此，工匠精神的培育需要大量的實踐培訓和長期的實際鍛煉。一些高等職業(yè)院校采用傳統(tǒng)的教育教學方式，注重課程中心、教師中心，對學生的主體性激發(fā)不夠，對“學”強調(diào)不夠;一些高等職業(yè)院校注重教學理論體系的完整性，實訓、實踐教學占比不足，理論脫離于實踐。

第二，專業(yè)設(shè)置與市場需求不匹配。一些高等職業(yè)院校未能圍繞地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟增長點的需要優(yōu)化專業(yè)布局，未能圍繞戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、地區(qū)的轉(zhuǎn)移、服務(wù)的轉(zhuǎn)化動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，缺少優(yōu)勢專業(yè)、缺乏復合型專業(yè)，在人才培養(yǎng)上缺失行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需求導向與有效支撐，學生工匠精神的培育根基不深、土壤不厚。

第三，師資隊伍與職業(yè)要求不匹配。高等職業(yè)院校教師的學歷層次不斷提高，有利于長遠發(fā)展，也產(chǎn)生了實踐能力不足的問題。首先，年輕教師從校門到校門，缺乏企業(yè)工作的實踐經(jīng)歷及實際操作能力，難以適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)教育教學的要求。其次，現(xiàn)有的職稱評定標準使得教師熱衷于科研和學術(shù)，缺少企業(yè)掛職、鍛煉的意愿，“雙師型”要求難以落實。最后，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）雖然對推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動有明確規(guī)定，但實踐中制度的轉(zhuǎn)化和落實還不完全，教師聘任體制不靈活、聘任機制過于單一，傳、幫、帶、看的教學實踐受限，阻礙了學生工匠精神的鍛造。

破解觀念困境需要搭建促進學生主體性發(fā)展的成長路徑

1.營造尊重工匠的社會氛圍

第一，促進人人出彩。黨的十八大以來，隨著生活水平和幸福指數(shù)的不斷提升，社會對于優(yōu)質(zhì)教育的需求持續(xù)增強，這是人民對美好生活向往的重要組成部分。教育層級化與單一評價標準產(chǎn)生的虹吸效應(yīng)造成了所謂優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴重稀缺，形成了社會的“教育焦慮”。發(fā)展優(yōu)質(zhì)、多層、多樣的職業(yè)教育，推動職業(yè)教育的類型化轉(zhuǎn)變，打破唯分數(shù)論的單一評價體系，是深化教育改革創(chuàng)新、緩解社會教育焦慮的重要突破口。培育工匠精神，要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念，尊重學生的個性、差異、合理訴求與發(fā)展意愿，注重因材施教，關(guān)注綜合素質(zhì)的提高，樹立“人人是勝者”的教育觀，實現(xiàn)人人皆可成才、人人盡展其才。

第二，認同工匠價值。2021年，人社部數(shù)據(jù)顯示：我國技能人才占就業(yè)人口總量的26%，其中高技能人才占比僅為28%，人才市場的求人倍率已經(jīng)超過2。為了及時應(yīng)對時代變化，滿足人才市場需求，必須轉(zhuǎn)變職業(yè)偏見，認同“工匠價值”。時代呼吁大國工匠，也呼喚有利于工匠成長的社會氛圍。高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才社會地位的提高，首先，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、民眾統(tǒng)一對其重要性的認識，對社會價值的認同;其次，需要在權(quán)利、待遇上給予充分的保障，使其能夠全身心投入創(chuàng)新實踐之中;最后，需要讓工匠精神成為社會文明的價值導向，成為各行各業(yè)自覺踐行的價值追求，成為民眾追求自我實現(xiàn)的精神氣質(zhì)。

2.構(gòu)建多元的培養(yǎng)模式

第一，注重職業(yè)性。高等職業(yè)院校可以采取更為靈活的教學時間來突出職業(yè)性，賦予學生更多選擇權(quán)，滿足學生的實際需求，提高工匠的培養(yǎng)效率。例如：英國高等職業(yè)院校的學生可以選擇全日制、工學交替等各類型課程;荷蘭為學生提供四年制學士學位或兩年制副學士學位的學習模式，學生可以采用全日制、部分時間制的方式取得學位;奧地利高等職業(yè)院校提供適于在職人員學習的課程，這些課程往往安排在工作之余或者采取遠程教育方式進行。

第二，注重持續(xù)性。高等職業(yè)院校應(yīng)當通過構(gòu)建人才培養(yǎng)的“立交橋”為學生提供多元化的成長路徑。例如：北京市推出的高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目，著眼模式創(chuàng)新、整合優(yōu)質(zhì)資源、對接高端產(chǎn)業(yè)、打造優(yōu)勢專業(yè)，聯(lián)通普通高中、中等職業(yè)學校、高等職業(yè)院校、國內(nèi)外普通高等院校以及知名企業(yè)等各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源，建立中高本銜接的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，開發(fā)了學生持續(xù)深造與終身學習的需求，有利于學生的主體性發(fā)展與自我實現(xiàn)。

第三，注重市場性。高等職業(yè)院校應(yīng)當圍繞國家戰(zhàn)略的實施、區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展，不斷促進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與專業(yè)設(shè)置的多樣化，為學生提供面向市場、面向國際的多元就業(yè)路徑[1]。首先，淘汰或停辦“僵尸”專業(yè);其次，培育優(yōu)勢突出、特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)，根據(jù)地方需求、行業(yè)需要，對能夠促進產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的重要專業(yè)、重點項目給予支持;最后，整合傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)置跨領(lǐng)域的復合專業(yè)，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應(yīng)用型學科專業(yè)群。

3.打造多樣化師資隊伍

工匠講究拜師、注重傳承，如魯班被尊為木工祖師，黃道婆被尊為織布工祖師。傳統(tǒng)的學徒制在口口相傳、手手相教的過程中傳授了專業(yè)技藝、培育了工匠精神。2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》規(guī)定，建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。高等職業(yè)院校打造既具備教師資格又具備職業(yè)資格的專家化、多樣化師資隊伍是建立現(xiàn)代學徒制的前提，是培育工匠精神的基礎(chǔ)。

第一，暢通校企人才雙向流動。一方面，為了保證教師知識體系與實踐技能的持續(xù)更新，保障應(yīng)用型科研與市場經(jīng)濟活動之間的良性互動，高等職業(yè)院校應(yīng)當鼓勵教師周期性或長期兼職于企業(yè)從事實際工作及應(yīng)用研究，以不斷更新、擴充知識，提升教師教學科研的可持續(xù)發(fā)展能力，避免出現(xiàn)理論脫離實踐的問題。另一方面，“職教20條”規(guī)定，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才可適當放寬學歷要求。這從制度設(shè)計上鼓勵企業(yè)專家進入職業(yè)院校，暢通了企業(yè)人才成為專業(yè)教師的渠道。

第二，合理化專兼職教師隊伍。除了專職教師隊伍之外，高等職業(yè)院校應(yīng)當依托所在區(qū)域的優(yōu)勢資源，邀請來自企業(yè)的具有實踐經(jīng)驗、行業(yè)威望的工程師、研發(fā)人員或管理人員作為兼職教師從事教育教學工作。兼職教師身處生產(chǎn)設(shè)計研發(fā)一線，能夠通過實踐經(jīng)驗將企業(yè)的技術(shù)發(fā)展、科研動向、市場需求及時準確教授給學生。在德國的高等職業(yè)院校中，專職、兼職教師比例甚至達到了4∶6。合理化專兼職教師隊伍，是高等職業(yè)院校面向市場、深化學徒制的必然要求。

破解實踐困境需要設(shè)計激發(fā)學生職業(yè)創(chuàng)造力的創(chuàng)新路徑

1.培養(yǎng)敬業(yè)精神是培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造力的前提

職業(yè)創(chuàng)造力是工匠精神的核心。敬業(yè)精神是指專心致志、恭敬嚴肅投入工作的態(tài)度，是職業(yè)創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是勞動者精神狀態(tài)的外顯。培養(yǎng)敬業(yè)精神的前提是認同職業(yè)規(guī)范。每項職業(yè)都有具體的道德規(guī)范，如會計職業(yè)的基本道德要求是不做假賬[2]。高等職業(yè)院校應(yīng)當賦能有形或無形的“校企融合”文化共同體，營造文化氛圍，開展文化育人，以企業(yè)的標準培養(yǎng)人才，用文化符號浸潤學生，潛移默化引導學生認同職業(yè)規(guī)范[3]。培養(yǎng)敬業(yè)精神的核心是培育職業(yè)情感，即對職業(yè)的信仰、專注和熱愛。這種情感能夠激勵學生充分發(fā)揮能動性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索、攻堅克難;能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)工作流程中的問題，以問題為導向提出新建議、探索新方法、設(shè)計新方案。

2.促進學生對知識的掌握是培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

創(chuàng)造力是開放性的思維方式，是指創(chuàng)造有價值的新理論、新方法、新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。顧明遠教授認為，創(chuàng)造教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識與創(chuàng)造素質(zhì)為前提，二者并不矛盾。隨著微時代的發(fā)展，學生能夠自由獲取越來越多的信息。高等職業(yè)院校教師應(yīng)當引導學生在爆炸式的信息中去偽存真、去粗取精，做出正確、合理、有效的價值判斷。同時，對這些信息的學習、辨別是儲備知識的重要方式。高等職業(yè)院校應(yīng)當運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，培育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型業(yè)態(tài)，建立開放、多元、共享的教育公共服務(wù)體系。通過項目研討激發(fā)學生學習熱情;通過實習學期鼓勵學生參與企業(yè)工作;通過實踐課程模擬職業(yè)環(huán)境，打造有趣、有用、有效的特色課堂，強化學生理論知識與實踐能力相結(jié)合。

3.搭建三創(chuàng)教育平臺是培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)造力的關(guān)鍵

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)（三創(chuàng)）能力，最為根本的是高度的思想活躍與開放的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一方面，高等職業(yè)院校要設(shè)計創(chuàng)意思維、職業(yè)禮儀、創(chuàng)業(yè)心理等課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。另一方面，高等職業(yè)院校要根據(jù)學生實踐能力強、實踐需求旺盛的特點，采用與專業(yè)教育相結(jié)合的情景式練習、體驗式學習等方式開展三創(chuàng)教育，利用各種資源提升學生創(chuàng)造力。創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)。作為應(yīng)用型教育，高等職業(yè)院校要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力[4]，為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。一方面，整合行業(yè)、企業(yè)資源，加大對創(chuàng)業(yè)基地的投入及對創(chuàng)業(yè)項目的孵化，為工匠精神的培育提供物質(zhì)保障與智力支持。另一方面，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的氛圍，既樹立成功的創(chuàng)業(yè)榜樣，又為創(chuàng)業(yè)遭受挫折的學生提供培訓、咨詢服務(wù)，提升可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]朱亞賓，李志祥.“立德樹人”視域下工匠精神與高校創(chuàng)業(yè)教育的匹配融合[J].黑龍江高教研究，2020，38（11）：96-99.

[2]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究[J].職教論壇，2017（2）：60-64.

[3]蕭早榮.職業(yè)發(fā)展視域下高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求及路徑[J].教育與職業(yè)，2021（16）：73-78.

[4]張麥秋，劉三婷.培育弘揚勞模精神和工匠精神? 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[J].中國高等教育，2019（21）：61-62.

（作者單位：北京財貿(mào)職業(yè)學院學校辦公室）