賈天鈺 許亮 劉雅迪

摘 要：實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、“課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變、“結(jié)果評價為主”向“結(jié)果和過程評價結(jié)合”轉(zhuǎn)變的“三個轉(zhuǎn)變”，是學(xué)校教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略目標(biāo)和理念，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是堅持立德樹人根本任務(wù)的必要抓手。從制度保障、信息技術(shù)支持以及課程改革實例三方面論述了北京化工大學(xué)在過程評價改革促進(jìn)“三個轉(zhuǎn)變”方面的探索實踐。

關(guān)鍵詞：三個轉(zhuǎn)變;過程評價;學(xué)習(xí)過程;信息技術(shù)

過程評價與“三個轉(zhuǎn)變”

中國工程院院士、北京化工大學(xué)校長譚天偉教授曾在《中國科學(xué)報》上刊文指出：“少而好學(xué)，如日出之陽;壯而好學(xué)，如月中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明”。大學(xué)教育只是人終身學(xué)習(xí)過程中的一個階段，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教育的出發(fā)點，以學(xué)生的終身發(fā)展作為教育的目標(biāo)，以學(xué)生為本，樹立“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心”的教學(xué)質(zhì)量觀，實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、“課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變、“結(jié)果評價為主”向“結(jié)果和過程評價結(jié)合”轉(zhuǎn)變的“三個轉(zhuǎn)變”[1]，旨在全面提高本科教育教學(xué)的質(zhì)量。北京化工大學(xué)在近幾年的教育教學(xué)改革中，一直努力實現(xiàn)以“三個轉(zhuǎn)變”為引領(lǐng)，以“三個轉(zhuǎn)變”中的“結(jié)果評價為主”向“結(jié)果和過程評價結(jié)合”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革的重要抓手，從制度保障、信息技術(shù)、考核方式改革等多方面入手，切實取得了一定的改革實效。

過程評價的意義

英國哲學(xué)家彼得斯認(rèn)為，知識以及教育本身具有內(nèi)在價值，因而對學(xué)習(xí)過程本身的價值應(yīng)給予充分的肯定。[2]人的學(xué)習(xí)過程是一個非常復(fù)雜的生物反射過程。個體在不同的成長環(huán)境中所積累的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、理解方式等很多方面存在著差異，這些差異決定了在教室中聽同一位教師講授同樣的知識，不同學(xué)生能夠接納和掌握的知識水平也可能是不同的。除此之外，還有一個主觀能動的要素，即學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中也起著非常重要的作用，即使是同一個人在不同的學(xué)習(xí)態(tài)度下進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果差異也可以非常大。知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、理解方式等因素在短期的學(xué)習(xí)過程中可以被看成是穩(wěn)定因素，而學(xué)習(xí)態(tài)度則是不穩(wěn)定因素。過程評價的重要意義在于，這種評價方式可以滲透到學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法等過程性、主觀性、非穩(wěn)定性因素起到積極的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果和質(zhì)量。2020年，由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，針對學(xué)生評價的改革，也強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。

過程評價的改革實踐

1.制度保障。2017年2月4日，教育部發(fā)布第41號令《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，該規(guī)定從2017年9月1日開始施行。各高校依照41號令的規(guī)定，紛紛開始修訂學(xué)校的學(xué)生管理規(guī)定。北京化工大學(xué)在修訂學(xué)生管理規(guī)定時，對課程成績做出了新的規(guī)定，從頂層設(shè)計方面為強(qiáng)化過程考核提出了制度安排和空間。修訂的相關(guān)內(nèi)容為：課程成績由平時成績（含階段測驗、期中考核、課堂討論、作業(yè)、論文等）和期末考核成績綜合評定，期末考核成績在該門課程考核成績中所占比例最高不超過百分之七十。

在2018年修訂的《北京化工大學(xué)本科生課程考核管理規(guī)定》《北京化工大學(xué)本科課程成績評定與管理辦法》中對相關(guān)內(nèi)容做出了進(jìn)一步詳細(xì)規(guī)定。明確了平時成績包括考勤、作業(yè)、平時測驗、期中考試、課程討論、課程論文、上機(jī)及實驗等項目，各項組成部分應(yīng)設(shè)置百分比，各分項成績采用百分制記載。課程開課1周～3周內(nèi)，任課教師應(yīng)登錄教務(wù)管理系統(tǒng)，設(shè)置各項組成部分所占百分比。在教學(xué)過程中，隨時將平時成績分項錄入到教務(wù)系統(tǒng)中，期末時只錄入期末考試成績。同時，明確了課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)業(yè)評價的重要手段。學(xué)校鼓勵廣大教師按照先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念，遵照教學(xué)規(guī)律，有組織地開展考核模式和考核方法的改革探索與實踐，創(chuàng)造多樣化的考核方式。通過考核，更科學(xué)、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識運用能力和水平。這就為教師更加靈活地創(chuàng)新考核方法，特別是對過程評價的考核方法提供了廣泛的制度空間。

2.信息技術(shù)支持。第一，教務(wù)管理系統(tǒng)升級。為了讓教務(wù)管理系統(tǒng)能夠跟得上學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐，更好地為教育教學(xué)改革提供技術(shù)支持和服務(wù)，2017年9月，我們啟用了一個全新升級的教務(wù)管理系統(tǒng)。新版教務(wù)管理系統(tǒng)從底層設(shè)計、基礎(chǔ)架構(gòu)等完全不同于舊版系統(tǒng)，其個性化開發(fā)潛力非常巨大，界面也非常友好。利用新版系統(tǒng)的這一特性，我們與系統(tǒng)開發(fā)公司的技術(shù)人員一起設(shè)計開發(fā)了方便教師設(shè)定、調(diào)整、錄入的過程評價個性化功能。這個功能有三個特點，即過程考核的項目數(shù)量可自主化設(shè)定、項目名稱可以自主化設(shè)定，項目占比可以自主化設(shè)定。在過程評價中給予任課教師充分的自由度，盡可能多地為教師提供創(chuàng)新空間。表1是部分課程任課教師在系統(tǒng)中設(shè)置的課程考核評價項目構(gòu)成及占比情況。

第二，智慧教學(xué)系統(tǒng)投入使用。智慧教學(xué)系統(tǒng)是北京化工大學(xué)昌平新校區(qū)建設(shè)時完成的國內(nèi)首家一次設(shè)計、一次建設(shè)、高度集成的云端一體化智慧教學(xué)服務(wù)與管理平臺。智慧教學(xué)系統(tǒng)綜合運用物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)，服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)管理、教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)，構(gòu)筑了跨校區(qū)、跨時間的智能化、個性化、移動化、互動化的新一代智慧教學(xué)系統(tǒng)。

該系統(tǒng)中的智能考勤系統(tǒng)可以通過智能化信息收集技術(shù)實現(xiàn)無感知簽到、智慧班牌人臉識別簽到、掃描二維碼簽到、分發(fā)考勤卡簽到等多種智能化的日?？记诠ぞ?，可以極大地提高教師對學(xué)生日常出勤考核的效率。而且，還可以自動生成課堂抬頭率曲線，對考勤數(shù)據(jù)做智能分析，這些數(shù)據(jù)處理技術(shù)極大地方便了教師統(tǒng)計考勤結(jié)果及分析授課過程，利于教師改進(jìn)授課方式，調(diào)整授課內(nèi)容。

智慧教學(xué)系統(tǒng)還可以靈活接入自主研發(fā)的智慧課堂App、清華雨課堂、中成智慧課堂等移動應(yīng)用系統(tǒng)，教師可以在教學(xué)過程中自主選擇使用所需App的不同功能，實現(xiàn)課堂師生互動。教師可以通過智慧教學(xué)系統(tǒng)下發(fā)測試題目，學(xué)生在課堂上通過手機(jī)端即時答題，答題結(jié)果立刻可以在手機(jī)端顯示、存儲，這樣的互動模式大大提升了課堂檢測的效率。

智慧教學(xué)系統(tǒng)的云錄播系統(tǒng)，支持在線高清直播和自動錄播，請假的學(xué)生、聽課的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組專家，可以通過PC客戶端或手機(jī)端直接觀看課程直播內(nèi)容，或通過回放實現(xiàn)課堂再現(xiàn)，為學(xué)生課后進(jìn)行隨堂復(fù)習(xí)及任課教師自我反思與經(jīng)驗總結(jié)提供便捷的工具。

3.過程評價改革課程實例分析。在促進(jìn)“三個轉(zhuǎn)變”的教育教學(xué)改革號角引領(lǐng)下，在政策保障和信息技術(shù)的支持下，北京化工大學(xué)已經(jīng)有越來越多的課程開始進(jìn)行過程評價方面的教學(xué)改革。“材料導(dǎo)論”作為一門國家級精品課程，經(jīng)過多年的建設(shè)，其課程評價體系科學(xué)、客觀，突出了過程評價在學(xué)業(yè)評價中的重要性，具有很強(qiáng)的示范效應(yīng)。下面就“材料導(dǎo)論”這門課程的評價體系進(jìn)行實例分析。表2是該門課程評價指標(biāo)構(gòu)成情況。

在“材料導(dǎo)論”課程成績評價的指標(biāo)體系中，第一項出勤及課堂回答問題，教師均可以通過智慧教學(xué)系統(tǒng)高效率地完成;第二項MOOC課程學(xué)習(xí)和討論發(fā)帖，要求學(xué)生課下完成MOOC課程的學(xué)習(xí)，MOOC課程的成績按照所得成績的分?jǐn)?shù)段，對應(yīng)一定該項平時成績，滿分占總成績比例為10%，該項另外5%的過程評價占比是對學(xué)生在學(xué)習(xí)討論群中討論發(fā)帖情況的考核;第三項是英文形式的隨堂測驗（至少3次），成績占15%;第四項是研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行材料相關(guān)主題的學(xué)術(shù)演講，占比也是15%;第五項為全英文的期末閉卷考試，占比為50%。

從過程評價的前四項考核指標(biāo)來看，平時的過程考核合計占比是50%，與期末考試的占比相同，給予了過程評價與結(jié)果評價相同的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生既要重視課程期末的考試，也要重視平時的過程學(xué)習(xí)考核。學(xué)生要取得較好的平時成績并不容易，除了在課堂上要認(rèn)真聽課，積極回答問題以外，課下還須完成該門課程MOOC的學(xué)習(xí)及討論發(fā)言，還要準(zhǔn)備期中的研究性主題演講。另外，還需要課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，以便在至少3次的課堂測驗中取得好成績。課下學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的設(shè)立，更多地突出了課下學(xué)習(xí)的重要性。這四種不同形式的過程評價，可以引導(dǎo)學(xué)生積極投入時間和精力在課程學(xué)習(xí)的全過程中，更多地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)習(xí)從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從“課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變，而不是搞期末突擊式復(fù)習(xí)。同時，過程評價結(jié)果很好的學(xué)生，期末的時候也不需要進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，因為課程的學(xué)習(xí)一直是個持續(xù)的過程，把平時對學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)在期末考試中，期末卷面成績自然也不會差。

這樣的過程評價改革以“結(jié)果評價為主”向“結(jié)果和過程評價結(jié)合”轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，使“三個轉(zhuǎn)變”中的另外兩個轉(zhuǎn)變，即“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、“課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)活動自然而然也是必然發(fā)生的事情?！叭齻€轉(zhuǎn)變”互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)上升的螺旋，將教學(xué)質(zhì)量不斷提升到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于潭，胡松，魏永亮.基于“大作業(yè)”+“全過程”的任務(wù)驅(qū)動-翻轉(zhuǎn)課堂課程考核評價方法探究—以“海洋數(shù)據(jù)處理與可視化”為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（10）：146-149.

（作者單位：北京化工大學(xué)教務(wù)處）