何穎濤

摘要：電子書不僅是一種成年人可以使用的閱讀資源，更是小學(xué)生可以積極利用的閱讀教育資源。對(duì)小學(xué)生而言，電子書具有豐富的閱讀內(nèi)容，且能夠隨時(shí)取用。十分方便，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文教育中應(yīng)用電子書，引領(lǐng)學(xué)生在電子書豐富的文學(xué)資源體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué);電子書;語(yǔ)文教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的電子產(chǎn)品出現(xiàn)在我們身邊。電子書作為閱讀利器，不僅深受世人喜愛，也能夠應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教育實(shí)踐中。教師可以將電子書教育資源融入語(yǔ)文教學(xué)，借助電子書豐富的文學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀。為了保證電子書的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果，教師可以通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用電子書，借助電子書吸引學(xué)生的注意力;教師可以通過(guò)閱讀拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用電子書，幫助學(xué)生了解更多的文學(xué)知識(shí);教師還可以通過(guò)課余閱讀應(yīng)用電子書，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中了解更多的文學(xué)作品。經(jīng)過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠從電子書中收獲頗多，也能夠憑借電子書的巧妙應(yīng)用養(yǎng)成良好的閱讀能力。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)電子書

在語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助與課文相關(guān)的電子書內(nèi)容進(jìn)行展示。當(dāng)教師憑借電子書資源在課堂上進(jìn)行展示的時(shí)候，學(xué)生將出現(xiàn)耳目一新的學(xué)習(xí)感受，積極投入導(dǎo)入環(huán)節(jié)的閱讀體驗(yàn)中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生注意力，促使學(xué)生積極參與到電子書的內(nèi)容認(rèn)知中，也能夠借此取得良好的知識(shí)預(yù)先學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師為了吸引學(xué)生的注意力，就借助電子書資源的展示，請(qǐng)學(xué)生拿出自己的電子書，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師提供的資源進(jìn)行觀察。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都看到了自己手中電子書上的小青蛙圖文展示，在圖文觀察中學(xué)生能夠了解小青蛙的基本形態(tài)，結(jié)合電子書的觀察初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)了解，建立課堂參與興趣。經(jīng)過(guò)電子書資源的詳細(xì)觀察，學(xué)生建立了小青蛙形象探究的主動(dòng)性，憑借電子書上圖文并茂的宣傳形式，積極參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，且在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就完成了小青蛙形象的認(rèn)知了解。在語(yǔ)文課堂上，進(jìn)行電子書應(yīng)用，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教育效果，幫助學(xué)生積極參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，以便促使學(xué)生結(jié)合電子書上的信息資源，完成語(yǔ)文知識(shí)的初步認(rèn)知。最終，學(xué)生將在電子書的幫助下，積極參與到討論環(huán)節(jié)中，也能夠通過(guò)電子書上提供的信息，完成了知識(shí)的了解，提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀拓展電子書

在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生了解更豐富的文學(xué)知識(shí)，教師可以借助電子書資源的展示在課堂上引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。電子書上的內(nèi)容，包括全網(wǎng)中的所有數(shù)據(jù)資源，所以教師可以借助學(xué)生的需要選舉與課內(nèi)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生參與應(yīng)用。在這種趣味化的閱讀拓展活動(dòng)中，學(xué)生確實(shí)能夠拓展眼界，了解課文以外的相關(guān)閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這篇課文的時(shí)候，教師為了拓展學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)知的眼界，就通過(guò)繪本《花的四季》在電子書上加以展示，鼓勵(lì)學(xué)生在電子書資源應(yīng)用中完成拓展閱讀。在趣味繪本電子書《花的四季》閱讀中，學(xué)生不僅了解到了四季不同的花卉，也借助繪本圖文結(jié)合的內(nèi)容感受到大自然的美麗與美好。經(jīng)過(guò)趣味化的電子書閱讀，學(xué)生不僅拓展了眼界，還能夠結(jié)合對(duì)于自然的向往，積極參與到語(yǔ)文課文的詳細(xì)閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中?？梢娊柚娮訒膽?yīng)用，教師可以幫助學(xué)生拓展視野，促使學(xué)生在課文認(rèn)知的基礎(chǔ)上，了解更多的信息與文學(xué)作品，促使學(xué)生在多元化的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)視野的拓展和閱讀能力的鍛煉。最終，學(xué)生將憑借電子書的應(yīng)用，投入到不同形式的文學(xué)作品體驗(yàn)中，且能建立良好的閱讀能力，為后續(xù)的課文閱讀奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生更主動(dòng)的參與到課文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、課余閱讀電子書

在課余時(shí)間，教師鼓勵(lì)學(xué)生用電子書進(jìn)行文學(xué)閱讀。一開始學(xué)生只是出于好奇而參與到電子書的閱讀中，隨著閱讀能力的顯著提升，教師將發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育反饋中堅(jiān)持每日閱讀，能夠每天都在完成作業(yè)后，拿出自己的電子書進(jìn)行課外閱讀。對(duì)小學(xué)生而言，用電子書進(jìn)行閱讀能夠快速找到自己需要的閱讀資源，還能夠不受時(shí)空限制的完成閱讀參與，因此每一位學(xué)生都十分喜歡使用電子書進(jìn)行課余時(shí)間的閱讀。

例如，小學(xué)生的閱讀能力并不是一天就可以培養(yǎng)起來(lái)的，而是需要教師在潛移默化的教育引導(dǎo)中幫助學(xué)生逐步建立的。小學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)壓力沒有那么大，所以在課余時(shí)間有很多自己的時(shí)間，此時(shí)教師可以請(qǐng)學(xué)生借助課外閱讀進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在電子書的應(yīng)用中閱讀豐富的文學(xué)作品。比如在閱讀《馬小跳》系列電子書的時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生每天自主閱讀，嘗試結(jié)合自己的閱讀能力，看一看馬小跳究竟發(fā)生了哪些有趣的故事？一開始學(xué)生對(duì)于電子書這種閱讀形式感到很好奇，每天都主動(dòng)參與閱讀;隨著學(xué)生的閱讀參與，大家逐漸發(fā)現(xiàn)了馬小跳的故事真的很有趣，于是便從對(duì)于閱讀設(shè)備感興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)閱讀作品感興趣，更加主動(dòng)的投入到馬小跳系列作品的閱讀欣賞中。可見課余時(shí)間閱讀電子書，不僅能夠促使學(xué)生建立閱讀積極性，還能夠幫助學(xué)生了解更多元的文學(xué)作品，使學(xué)生的閱讀能力得到切實(shí)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅可以進(jìn)入傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教育引領(lǐng)，也可以通過(guò)電子書資源的加入為學(xué)生營(yíng)造耳目一新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在電子書的應(yīng)用中，教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠建立導(dǎo)入環(huán)節(jié)的參與主動(dòng)性，積極憑借導(dǎo)入環(huán)節(jié)的電子書應(yīng)用完成語(yǔ)文知識(shí)的初步認(rèn)知;同時(shí)，教師將發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠借助閱讀拓展應(yīng)用電子書，憑借電子書上的內(nèi)容了解更多的文學(xué)知識(shí);教師還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余時(shí)間積極應(yīng)用自己的電子書，嘗試通過(guò)電子書的掌控式閱讀完成閱讀視野的拓展?？梢?，電子書能夠?qū)πW(xué)生的閱讀能力起到重要的引導(dǎo)作用，也能夠在不同的教育環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

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