楊慧瓊

摘要：合作教學(xué)法將指導(dǎo)教師在課程中打造多元化的合作教學(xué)機(jī)制，以此使得學(xué)生在合作小組中更高效地完成自主探究活動(dòng)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更加深入，真正作用于學(xué)生自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，響應(yīng)素質(zhì)教育改革目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷優(yōu)化。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了突破合作教學(xué)法固有的機(jī)械化應(yīng)用模式，教師應(yīng)該切實(shí)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體邏輯制定推動(dòng)合作教學(xué)法學(xué)科化的應(yīng)用策略，指導(dǎo)后續(xù)課程中學(xué)生的合作活動(dòng)開(kāi)展，切實(shí)打造更適合語(yǔ)文教學(xué)的合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提高。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法;初中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-135

合作教學(xué)法是當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下普遍應(yīng)用于各個(gè)階段課程中的一種教學(xué)方法，在它的指導(dǎo)作用下，教師打造了小組合作探究模塊，以此強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變并以小組的形式為其轉(zhuǎn)變效率提供了基礎(chǔ)保障。然而隨著合作教學(xué)法的普及性應(yīng)用，部分教師出現(xiàn)了過(guò)分依賴現(xiàn)有應(yīng)用成果的問(wèn)題，導(dǎo)致合作教學(xué)法在一段時(shí)間內(nèi)缺乏創(chuàng)新，以機(jī)械化的形式呈現(xiàn)在課堂之中，成為了一種單一化的固定流程，極大地減弱了其原有的教學(xué)效益。為了改正這一問(wèn)題，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該擺脫固有觀念，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)合作教學(xué)法進(jìn)行重新審視，以此制定創(chuàng)新性的應(yīng)用策略，打造與現(xiàn)階段教學(xué)相適應(yīng)的合作機(jī)制，切實(shí)輔助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、在合作模式下開(kāi)展趣味互動(dòng)活動(dòng)

合作教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用首先能夠使學(xué)生形成緊密的交互機(jī)制，使學(xué)生在小組中展開(kāi)一系列互動(dòng)性的探究，以此完成集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用合作教學(xué)法的這一基礎(chǔ)交互形式，在合作模式下打造更多元的趣味互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中參與到語(yǔ)文探究環(huán)節(jié)之中。這不僅能夠使得課程在學(xué)生合作交互的模式下得以烘托起活躍的愉快學(xué)習(xí)氛圍，還將使得學(xué)生在趣味活動(dòng)的直接參與中直接建立趣味學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)從兩方面強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供主觀動(dòng)力。

例如在《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以小組為單位的“頒獎(jiǎng)詞撰寫比賽”。在比賽活動(dòng)中教師可以首先向?qū)W生展示幾篇優(yōu)秀的頒獎(jiǎng)詞，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)內(nèi)容以合作形式寫出一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言優(yōu)美的頒獎(jiǎng)詞，并在后續(xù)的課程中組織學(xué)生分享小組合作撰寫的頒獎(jiǎng)詞。這種與語(yǔ)文文章內(nèi)容結(jié)合的合作活動(dòng)形式不僅能夠使得初中學(xué)生在合作討論中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，還將使得學(xué)生在趣味活動(dòng)中直接感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在，真正從客觀環(huán)境與主觀體驗(yàn)兩個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為其課程的積極參與打下重要基礎(chǔ)。

二、在合作模式下建立分層互助機(jī)制

學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性各不相同，教師在合作教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用形式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中可以利用學(xué)生個(gè)性之間存在的較大差異，在合作模式下建立分層互助機(jī)制。這能夠使學(xué)生在合作小組中互相幫助，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生群體在課堂中的主體性，使其在自主學(xué)習(xí)的合作模式下自主解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)自主探究有效性的提高。

例如在《三峽》這一課的教學(xué)中，部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)在閱讀文言文的過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題，其自主探究效率相對(duì)較低。為了解決這一問(wèn)題，教師在學(xué)生自主探究的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作互助活動(dòng)，使學(xué)生能夠在按照學(xué)習(xí)個(gè)性統(tǒng)籌劃分的小組中提出自己的問(wèn)題，并由小組中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的同學(xué)負(fù)責(zé)解答，真正以小組合作的形式幫助學(xué)生解決自主探究過(guò)程中出現(xiàn)的多個(gè)問(wèn)題。這種互助模式真正強(qiáng)化了學(xué)生群體在課堂中的自主性，使學(xué)生的自主探究問(wèn)題更多地在同學(xué)的幫助下得到了極大地優(yōu)化，這將強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終真正實(shí)現(xiàn)自主探究能力的提高。

三、在合作模式下助力基礎(chǔ)知識(shí)掌握

語(yǔ)文教學(xué)中有著較多需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、詩(shī)句等內(nèi)容，這些都將成為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能夠充分利用課堂時(shí)間完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的扎實(shí)記憶，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在合作模式下開(kāi)展合作互查活動(dòng)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，輔助其查漏補(bǔ)缺，真正建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，促成學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)的優(yōu)化。

例如在《記承天寺夜游》一課的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生利用課堂中剩余的時(shí)間以兩人結(jié)組的合作形式開(kāi)展知識(shí)互查活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生結(jié)合文章中需要掌握的文言文注釋以及文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地考察，使其在過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了具體的應(yīng)用。這能夠十分明顯地暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的基礎(chǔ)知識(shí)掌握問(wèn)題，從而真正幫助學(xué)生找到需要改善的方向，強(qiáng)化學(xué)生補(bǔ)缺學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，由此真正促成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的建立。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新合作教學(xué)法，是為了課堂合作模式不再單一，真正以多元化的形式滲透在語(yǔ)文課程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終以合作形式開(kāi)展，最終切實(shí)促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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