嚴(yán)琳

摘要：主要通過分析高職百萬擴(kuò)招背景下生源多樣化帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障所面臨的問題和挑戰(zhàn)，以“模擬電子技術(shù)”課程為例，通過更新教師觀念、重構(gòu)知識體系、變革教學(xué)方法、深挖課程思政元素等路徑出發(fā)，探索一條符合現(xiàn)代職教體系的“三教”改革之路，為培養(yǎng)一批“德智體美勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才提供一條可行路徑參考。

關(guān)鍵詞：三教改革;工作任務(wù);人才質(zhì)量;模擬電子技術(shù)

一、高職擴(kuò)招背景下人才質(zhì)量保障需求分析

（1）高職百萬擴(kuò)招背景下，滿足多元化生源教學(xué)質(zhì)量的需求

根據(jù)教育部發(fā)布的全國高校名單統(tǒng)計顯示，截止至2020年6月30日，我國高職院校有1400多所，本科院校有1200多所，高職教育在學(xué)校數(shù)量上已經(jīng)超過了本科院校，占據(jù)了高等教育的半壁江山。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，亟需提高人才供給質(zhì)量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)高技能人才，以解決“就業(yè)難”和“招工難”的問題。2019年3月國務(wù)院出臺了“高職擴(kuò)招100萬”政策，這給高職教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

擴(kuò)招后的生源結(jié)構(gòu)由單一化向多元化改變，除了包含高中畢業(yè)生，還有中職生、下崗職工、退役軍人和農(nóng)民工等人群，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)歷基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)資源和師資在短時間內(nèi)難以滿足擴(kuò)招后的教學(xué)需求，這對教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和教材選取都帶來了較大的考驗。如何深化“三教”改革，保障教學(xué)質(zhì)量，是目前亟待解決的問題。

（2）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不高，“三教”改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性的需求

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，特別在數(shù)學(xué)和物理知識學(xué)習(xí)方面有較大的難度;同時，他們更傾向于實踐動手，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高;傳統(tǒng)教育的大環(huán)境下，他們對自己的自信心相對缺乏。這迫切需要多措并舉，創(chuàng)新教法，選取合適的教材和教學(xué)載體，讓學(xué)生能提高學(xué)習(xí)成就感和自信心。傳統(tǒng)學(xué)科體系下構(gòu)建的教材和教法，已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何對標(biāo)核心崗位能力和知識要點、整合課程內(nèi)容和開發(fā)活頁式教材、融合線上和線下教學(xué)資源實施彈性制學(xué)習(xí)，是解決學(xué)生差異化需求、幫助學(xué)生自由自主地開展學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)內(nèi)生動力和點亮他們自信心的關(guān)鍵。

（3）夯實專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)，服務(wù)專業(yè)課、技能競賽和“1+X”證書的需求

模擬電子技術(shù)是平臺基礎(chǔ)課，是專業(yè)課的基石，也是職業(yè)技能競賽和考取“1+X”證書的必備基礎(chǔ)知識。該課程整合了電路基礎(chǔ)和模擬電子技術(shù)兩門課的內(nèi)容，要求學(xué)生能掌握電路分析的基本理論和典型電路的設(shè)計、調(diào)試及測試方法。如何以“適量、夠用、有趣”為原則整合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)載體，開發(fā)校本教材和配套教具，開展基于工作任務(wù)的“三教”改革，最終服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí)、技能競賽和“1+X”證書考取，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，是模擬電子技術(shù)課程改革的重點。

二、“三教”改革研究和實施的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

2019年1月國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）明確指出“當(dāng)前職業(yè)教育整體辦學(xué)水平不一，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，體系建設(shè)還有待改進(jìn)和完善，需由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”?！叭獭备母飶?qiáng)調(diào)：教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑，通過深化“三教”改革，最終解決“誰來教、教什么、如何教”的問題。“三教”改革的成效最終決定了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量和“雙高”建設(shè)成功與否，最終目的是培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才。近兩年，陸續(xù)有很多學(xué)者紛紛投入百萬擴(kuò)招背景下高職“三教”改革的研究中，以“高職擴(kuò)招”和“‘三教’改革”為主題對知網(wǎng)進(jìn)行搜索，總共有1700多篇相關(guān)的文獻(xiàn)。

（1）國內(nèi)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育方式已不適合非傳統(tǒng)生源的個性化需求。

曾珠從百萬擴(kuò)招政策給我國高職教育發(fā)展帶來的影響出發(fā)，總結(jié)擴(kuò)招帶來的挑戰(zhàn)和人才培養(yǎng)難點，鼓勵通過采取明確落實好國家、政府和學(xué)校各方的主體責(zé)任、加快變革教學(xué)和管理模式、瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)和實施“收益增量”式評價體系等舉措，解決擴(kuò)招難題。

丁才成認(rèn)為深化“三教”改革是解決百萬擴(kuò)招產(chǎn)生的“怎么教”這一難題的關(guān)鍵所在，他提出“以學(xué)生為中心”必須貫穿到“三教改革”和平時的教學(xué)管理及服務(wù)中，提出打造“三能”型“雙師”隊伍、緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展持續(xù)改革教材內(nèi)容、完善教材配套立體資源、基于工作過程開發(fā)“金課”的建議。

肖成林從湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級學(xué)院實際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“三教改革”應(yīng)從“教研為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)研為中心”;從學(xué)校和學(xué)院層面為教師“賦能”，方便教師安心和潛心教學(xué);改革教材內(nèi)容，適于線上線下使用。最終培養(yǎng)一批心中有愛、胸中有墨的高素質(zhì)人才[1]。

韓春光強(qiáng)調(diào)以“理論知識適度、夠用”為原則，以項目為載體，整合和重構(gòu)模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容，開發(fā)課程教學(xué)體系，突出學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，側(cè)重器件的認(rèn)識和應(yīng)用電路的開發(fā)[2]。

（2）國外現(xiàn)狀

國外為了順應(yīng)第四次工業(yè)革命的浪潮，一些發(fā)達(dá)國家相繼提出了不同的發(fā)展戰(zhàn)略。要保障這些戰(zhàn)略的實施，需要對職業(yè)教育進(jìn)行變革，以提供必備的技術(shù)技能型人才。美國通過實施“三維合力”適應(yīng)“先進(jìn)制造業(yè)國家”戰(zhàn)略，即深化職業(yè)教育與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作、重塑職業(yè)教育和制造業(yè)新形象、多措并舉培養(yǎng)符合現(xiàn)代化制造業(yè)的人才需求。通過校企共建工作手冊、設(shè)立“雙學(xué)分”課程和開發(fā)在線教育生涯平臺等，便于學(xué)生對制造業(yè)產(chǎn)生興趣和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。

德國通過“多點構(gòu)筑”適應(yīng)“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，開展全面而深入的勞動力市場供需調(diào)研，同時結(jié)合學(xué)生潛在職業(yè)能力的分析對學(xué)生開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，將學(xué)歷資格證書與職業(yè)資格證書有機(jī)融合，合理調(diào)整國家資格框架，以培養(yǎng)適合國際現(xiàn)代化水平的人才。具體表現(xiàn)在調(diào)查職業(yè)教育的適應(yīng)性、實施雙元制教育、與其他國家開展“同伴學(xué)習(xí)”項目等[3]。

英國通過“量質(zhì)齊升”適應(yīng)“工業(yè)2050戰(zhàn)略”，如加強(qiáng)制造業(yè)與職業(yè)教育價值的宣傳、大力發(fā)展學(xué)徒制和調(diào)整課程設(shè)置等，課程體系需與先進(jìn)技術(shù)吻合，課程設(shè)計應(yīng)以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向，加深校企合作，培養(yǎng)符合企業(yè)實際需求的人才。

綜上可以看出，伴隨著先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求更加迫切，對職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資團(tuán)隊提出了更高需求，職業(yè)教育的變革勢在必行?！叭獭备母镎诼殬I(yè)教育甚至是更廣的教育領(lǐng)域逐漸展開，而經(jīng)過各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們的積極研究、探索與實踐，“三教”改革正處于不斷發(fā)展的快速上升期。

三、基于工作任務(wù)的“模擬電子技術(shù)”“三教”改革實踐探究

本文以“模擬電子技術(shù)”課程為例，闡述了該課程在教師、教材和教法方面實施的系列改革，旨在培養(yǎng)具有精益求精和勇于創(chuàng)新的工匠精神、篤行科技報國之志的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（1）更新教師觀念，打造優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。打破唯“學(xué)歷+職稱”的用人方式，高職應(yīng)積極吸納各類符合學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展需求的人才，通過“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，創(chuàng)新構(gòu)建和培養(yǎng)一支適應(yīng)職教現(xiàn)代化需求的“雙師型+結(jié)構(gòu)化”專兼職教師團(tuán)隊，滿足多元化生源的教師需求。

師資是“三教”變革成功與否的重要一環(huán)。為落實“職教20條”關(guān)于“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊”的要求，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通信學(xué)院模擬電子技術(shù)課程組構(gòu)建了一支“以老帶新、結(jié)構(gòu)合理、分工明確”的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊，課程團(tuán)隊以集體備課和課程模塊建設(shè)落實到每個人的方式，打破了單個教師備課的固有思維體系。積極建立健全企業(yè)兼職教師聘請制度，通過“邀請企業(yè)高技術(shù)人才進(jìn)到學(xué)?！焙汀肮膭钪星嗄杲處熛缕髽I(yè)鍛煉實踐能力”相結(jié)合的方式，積極開展“校企共育、成本互攤，揚長補(bǔ)短、績效激勵”的人培方法，培養(yǎng)一支適應(yīng)時代需求的“雙師型”專兼職教師隊伍。通過專兼職教師共授一門課的方式，將企業(yè)真實案例引入課堂，減少學(xué)校育人與企業(yè)用人之間的脫節(jié)，著力提高學(xué)生的技術(shù)技能。

（2）重構(gòu)知識體系，模塊化解構(gòu)課程整體框架，開發(fā)活頁式教材和配套教具，滿足不同生源的職教需求，保護(hù)學(xué)生的專業(yè)求知欲，為后續(xù)專業(yè)課和職業(yè)技能競賽提供專業(yè)基礎(chǔ)。

歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)研顯示，他們的知識接受程度相對不高，對電路圖定性分析與定量計算存在困難。基于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)歷基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)不同，課程組整合“電路基礎(chǔ)”和“模擬電子技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程知識體系，挖掘并梳理課程的知識點和技能點，將課程內(nèi)容模塊化，同時屏蔽與模塊無關(guān)的內(nèi)容。各模塊知識相互獨立且可隨機(jī)組合，相互之間的銜接更加靈活。

本課程精心選取企業(yè)實際工作任務(wù)——“耳機(jī)放大器的制作”為教學(xué)載體，打破傳統(tǒng)的“知識本位”思維和章節(jié)模式，以“能力本位”和“元器件及其應(yīng)用電路設(shè)計”為導(dǎo)向，對標(biāo)1+X證書考核點。以“學(xué)以致用”觀推進(jìn)立體化教學(xué)資源的創(chuàng)建，形成教學(xué)案例庫，編寫活頁式教材。

教學(xué)單元在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，依據(jù)學(xué)生當(dāng)下基礎(chǔ)，選取難度與學(xué)時量適合的教學(xué)案例，針對知識點、技能點、素養(yǎng)和思政元素設(shè)計教學(xué)資源。選取案例注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，確保學(xué)生獲得“能看、能測”的學(xué)習(xí)良好體驗?！岸ㄐ詾橹?，定量為輔”，突出實踐性、趣味性和育人性。每一個教學(xué)單元設(shè)計一個實驗載體，并整合為一套教具，學(xué)生通過“看、試、測、問、學(xué)”五部曲，充分鍛煉實踐動手能力，提高對專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣，滿足對專業(yè)的基本認(rèn)知。最終實現(xiàn)教師講透、學(xué)生充分掌握的目標(biāo)。

（3）變革教學(xué)方法，通過線上線下融合的方式，解決教學(xué)重難點，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與實際需求，著重發(fā)展理論與實踐相結(jié)合、定性與定量教學(xué)互補(bǔ)、線上與線下融合的靈活教學(xué)方法。

在國家大力推動產(chǎn)教結(jié)合的宏觀方針下，為了能著手于高等職業(yè)教育與就業(yè)的高度對接、將課堂與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的充分融合、在有限的時間內(nèi)高效提升學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，有必要在目前的課程基礎(chǔ)上，視學(xué)生發(fā)展和社會需求現(xiàn)狀靈活分配理論與實踐教學(xué)的比例。在每個知識點各異的模塊化教學(xué)中，鼓勵教師在原有的實驗上改進(jìn)、創(chuàng)新，或者設(shè)計新的實驗，結(jié)合精煉后的理論知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“活學(xué)活用、學(xué)以致用”，所學(xué)知識和技能能較好地滿足將來的工作需求，縮短崗位適應(yīng)時間。同時融合信息化技術(shù)，立體化教學(xué)資源，打破時間和空間的限制，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

高職擴(kuò)招下的生源學(xué)歷不同、學(xué)習(xí)動機(jī)不同，每種類型學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識重難點也有所差異，以“滿足個性需求”為原則推進(jìn)線上線下混合式教法和彈性制學(xué)習(xí)方式的改革，配套完善線上資源，健全立體式教學(xué)資源，拓展知識的深度和廣度，能滿足不同學(xué)生按需選擇自己需學(xué)習(xí)的知識點，構(gòu)建一個“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育“的新局面。

（4）深挖課程思政元素，將“精益求精”的工匠精神有效融入課堂。面對制造業(yè)與人工智能的飛速發(fā)展和國家對高素質(zhì)技能型人才的迫切需求，高職教育應(yīng)“以立德樹人為本”，將思政融入課堂，五育并舉，實現(xiàn)1+1>2的效應(yīng)，培養(yǎng)一批德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化高素質(zhì)技能型人才。

例如，在講解《單管放大電路的靜態(tài)分析》時，遵循“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)理念，利用“四個一”——即“一個教學(xué)團(tuán)隊、一個仿真平臺、一套實訓(xùn)教具、一種計算方法”，在分析單管共射放大電路靜態(tài)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉靜態(tài)工作點的功能、電路的仿真設(shè)計和參數(shù)測試。采取逐步深入的方式讓學(xué)生有效掌握靜態(tài)工作點的設(shè)置、測試、計算和硬件仿真電路設(shè)計，最終以實訓(xùn)報告和作業(yè)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生感受成功的喜悅。教師通過故事啟迪、問題引導(dǎo)、實踐育人的方式，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一，將黨史教育融入課程思政如鹽融于湯，潤物細(xì)無聲。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生安全責(zé)任和節(jié)約意識、追求精益求精和勇于創(chuàng)新的工匠精神、形成唯物辯證的思維方式，篤行科技報國之志。

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基金項目：高職擴(kuò)招背景下基于工作任務(wù)的“三教”改革與實踐——以模擬電子技術(shù)課程為例，YJYB2020-16